信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

王美蓉

摘 要：伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息化技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)的各個(gè)角落，教育行業(yè)也不例外，通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息化技術(shù)手段，可以將那些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的使用多媒體教具展示出來(lái)，從而幫助學(xué)生對(duì)其理解;也可以使用電子白板，幫助教師將教學(xué)的重難點(diǎn)展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破;在進(jìn)行幾何知識(shí)的教學(xué)時(shí)，還可以靈活地使用幾何畫板軟件，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中探尋數(shù)學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在如今，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中一人、一書、一黑板的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更需要教師能夠通過設(shè)置有深度的、多結(jié)構(gòu)的、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課堂來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的訴求，教師在教學(xué)中需要能靈活的應(yīng)用信息技術(shù)手段賦予的新教具，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將信息技術(shù)手段融入到自己的教學(xué)過程之中，發(fā)揮多媒體教具的圖像展示功能與電子白板的即時(shí)展示功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。針對(duì)于信息化數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)施，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、注重多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合性，化抽象為形象

高中數(shù)學(xué)相比之前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其抽象性與難度又有大幅度的提升，若學(xué)生在前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，那么會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再加上高中數(shù)學(xué)所具備的高難度，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。而為了解決這一點(diǎn)，教師需要能知道學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)是由于畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的高難度、高抽象性。所以教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，在教學(xué)中通過教學(xué)調(diào)整合理地運(yùn)用信息化技術(shù)手段，設(shè)計(jì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的多媒體課件，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具象化，讓學(xué)生數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生可以很容易的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在《函數(shù)的模型及其應(yīng)用》這一課中，其知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象，在過去教師往往通過板書函數(shù)圖像的方式來(lái)幫助學(xué)生解析函數(shù)的模型，但由于黑板大小的限制和教師板書的速度，學(xué)生往往不能對(duì)這些函數(shù)圖像進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)。而若引入多媒體教具或者穿插精心設(shè)計(jì)的微課小片段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以化抽象為形象，將這一課所涉及到的五種函數(shù)的圖像都通過多元信息手段向?qū)W生展示出來(lái)，并且還可以通過符合圖像的方式向?qū)W生展示五種函數(shù)圖像的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)找到以上五種函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

二、充分利用電子白板的交互性，突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科，其邏輯性、思維性、精密性都較強(qiáng)，而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)并不容易;對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，將抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)順利的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通，也很困難。而針對(duì)這些問題，教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入電子白板作為教學(xué)的輔助教具，幫助學(xué)生可以更好的理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。交互式電子白板具有演示、資源庫(kù)、拍照、探照燈、幕布、拖曳與鏈接等功能，教師可以充分利用電子白板的這些優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課的學(xué)習(xí)中，其重難點(diǎn)是讓學(xué)生給通過大量的模型讓學(xué)生感受柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征，并可以通過對(duì)其結(jié)構(gòu)特征的概括判斷幾何體的組成。為了突破重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用電子白板，將抽象的幾何體具象化，將幾何體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)透析圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其內(nèi)部的構(gòu)造。教師還可以使用電子白板播放一些視頻，讓學(xué)生觀察復(fù)合幾何體是如何構(gòu)成的，像這樣，教師在教學(xué)中通過電子白板的應(yīng)用可以把抽象的立體幾何構(gòu)造清晰度展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、幾何畫板軟件的動(dòng)態(tài)運(yùn)用，探尋相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律

在如今，隨著信息化技術(shù)的全面應(yīng)用，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用提供了可能性，雖然數(shù)學(xué)并不是一門以實(shí)驗(yàn)作為探究主體的學(xué)科，但為了讓學(xué)生能夠順利的掌握一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，幫助學(xué)生從圖形變化中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，高中數(shù)學(xué)教師還是需要在教學(xué)中使用教具開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本就是教師使用幾何教具在黑板上進(jìn)行推拉，學(xué)生再進(jìn)行觀看，操作性和觀賞性都很差。

在進(jìn)行幾何教學(xué)的過程中，教師必須慢慢的拉動(dòng)三角板等，進(jìn)行推移，再讓學(xué)生觀察圖形的變換，這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還相對(duì)較差。而利用信息技術(shù)手段就可以大幅簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，并且使現(xiàn)象更加的清晰。例如，在講解《正弦定理》時(shí)，教師可以使用個(gè)幾何畫板軟件在多媒體上畫出一個(gè)三角形，然后教師再邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)隨意拖動(dòng)三角形圖案的一個(gè)頂點(diǎn)，讓學(xué)生觀察隨著三角形的位置和形狀的改變，正弦定理在這個(gè)新三角形中還會(huì)適用嗎？像這樣，教師通過使用信息技術(shù)的相關(guān)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以講數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程大幅簡(jiǎn)化，還可以讓學(xué)生嘗試著操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過其親自演示，讓其慢慢推導(dǎo)，驗(yàn)證自己的推論，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)定理的理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

四、運(yùn)用手機(jī)等無(wú)線投屏形式，同屏反饋課堂學(xué)習(xí)效果

高中數(shù)學(xué)的顯著特征是數(shù)學(xué)題目的深度與廣度造成了學(xué)生在分析中思維紊亂，無(wú)從下手。要求學(xué)生在解題中思路清晰、解題的過程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)物投影給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了很大的便利，可以在課堂中及時(shí)展示學(xué)生數(shù)學(xué)的解題過程，師生互動(dòng)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。而手機(jī)或者平板等投屏的同屏的教學(xué)方式又逐漸流行到數(shù)學(xué)課堂中。較之實(shí)物投影形式，手機(jī)或平板投屏，方便，快捷。見到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，隨時(shí)拍下問題之處，投屏出來(lái)的效果清晰，放縮方便，可用于不同解題方法之間的對(duì)比，點(diǎn)評(píng)。而手機(jī)投屏又能夠隨時(shí)進(jìn)行編輯操作，裁剪，旋轉(zhuǎn)等技巧教學(xué)。無(wú)線同屏技術(shù)為高中數(shù)學(xué)課堂打開了新穎的教學(xué)方式大門，在師生互動(dòng)、知識(shí)突破、面批面改、教學(xué)反饋上大大地提升了課堂教學(xué)效果。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，選擇合適的信息化教具輔助教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

參考文獻(xiàn)：

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