應(yīng)用型高校通識教育的理念與實踐

李亮宇 高靜

摘 ?要：應(yīng)用型高校開展通識教育對于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求、促進學(xué)校自身發(fā)展壯大、培育學(xué)生成長成才都很有必要，當(dāng)前應(yīng)用型高校通識教育存在認識不到位、課程不合理、師資不夠強等問題，建議從提高認識、加強宣傳，合理規(guī)劃、“通”“專”并重，加強師資隊伍建設(shè)，落實制度保障等方面改革提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;通識教育;理念;實踐

中圖分類號：G642 ??? 文獻標(biāo)識碼：A ????? 文章編號：1003-1332（2019）03-0101-04

應(yīng)用型高校伴隨我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生，同時又是實施大眾化高等教育的主力軍。[1]因此，在國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要節(jié)點，應(yīng)用型高校發(fā)展的情況、人才培養(yǎng)的狀況，將對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。考察發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)大陸地區(qū)，應(yīng)用型高校的界定和通識教育的引入，幾乎是同一時期，本質(zhì)也接近一致，都是為了培養(yǎng)“全人”。雖然學(xué)界普遍贊成應(yīng)用型高校開展通識教育，但是仍然有不少聲音堅持應(yīng)用型高校首要任務(wù)是提升專業(yè)技能教育水平，把通識教育放在次要位置;有的學(xué)者認為通識教育可以分階段進行，先解決“識”再探索“通”。[2]究其實質(zhì)，還是沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文繼續(xù)探討應(yīng)用型高校通識教育的相關(guān)理念和實踐途徑。

一、應(yīng)用型高校開展通識教育的必要性

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實要求

黨的十九大鄭重宣告：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！笔舜笠詠?，中國發(fā)生了深層次的、根本性的變革，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。在這一大背景下，立足于服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高校，其畢業(yè)生能力素質(zhì)是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性支撐。應(yīng)用型大學(xué)起源于美國，對美國經(jīng)濟社會發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。德國培養(yǎng)的應(yīng)用型人才遍地開花，是德國制造長期穩(wěn)居世界一流的重要條件[3]。我國由于傳統(tǒng)大學(xué)教育模式及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的不合理造成應(yīng)用型人才與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難，最終大學(xué)、企業(yè)、學(xué)生三方“共輸”。同時，還有許多高校功利主義傾向較重，大學(xué)“育人”的初心被扭曲，特別側(cè)重于灌輸專業(yè)知識，這種現(xiàn)象在一些應(yīng)用型高校表現(xiàn)更為顯著。具體表現(xiàn)在：人文素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)不夠;專業(yè)教育過窄，學(xué)術(shù)視野和專業(yè)領(lǐng)域受限;功利導(dǎo)向過重，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，目光短淺;共性制約過強，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到抑制。這些不良情況與應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠。

為了改變以上種種狀況，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年），著重強調(diào)素質(zhì)教育、完善人格、加強德育等，這些都是通識教育的范疇?？梢?，實施通識教育與國家層面政策高度契合。

（二）應(yīng)用型高校自身發(fā)展壯大的需要

應(yīng)用型高校主要為地方培養(yǎng)人才，貼近服務(wù)、生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線，要求具備從事相關(guān)行業(yè)知識技能。這類人才學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)“三位一體”;社會適應(yīng)能力和崗位工作能力都較強;具備職業(yè)遷移性;具備一定的創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這類人才非簡單的技術(shù)操作能手，更能創(chuàng)造性地解決問題。[4]然而，不管是從縱向還是橫向進行比較，應(yīng)用型高校目前面臨發(fā)展瓶頸?？v向來看，建國以來，我們高校沿襲蘇聯(lián)教育模式，過于重視專業(yè)化和精細化，使得教師和學(xué)生知識面狹窄、學(xué)術(shù)視野受限，應(yīng)用型高校更甚。[5]橫向比較來看，應(yīng)用型高校相比于研究型大學(xué)，在科研理論、光環(huán)效應(yīng)、校友幫助等方面存在天然劣勢;而相比于高職院校，社會普遍認為高職院校學(xué)生的實踐能力強于應(yīng)用型大學(xué)，導(dǎo)致其在社會競爭中有時不如高職院校學(xué)生。[6]如何在中間地帶取得突破，在夾縫中求得更好發(fā)展，是擺在應(yīng)用型高校面前一道不可回避的難題。

（三）應(yīng)用型高校學(xué)生成長成才的需要

近些年，大學(xué)生犯罪、自殺、受騙等現(xiàn)象頻頻爆出，例如2004年“馬加爵事件”、2010年“藥家鑫事件”和“我爸是李剛事件”，還有引起社會廣泛關(guān)注的“江歌案”等，施暴人都是在校大學(xué)生。高等教育的出發(fā)點是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的人，但是學(xué)校教育往往忽視了學(xué)生作為具有獨立人格和精神的“人”之根本屬性。長期以來，人們受思維定勢影響，認為應(yīng)用型高校應(yīng)該強調(diào)專業(yè)應(yīng)用技能教育，而忽視了學(xué)生作為一個現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備各種優(yōu)良素質(zhì)。孔子在2500年前就提出教育的內(nèi)容應(yīng)包括德、智、體、美四個方面，并且應(yīng)以德育為基礎(chǔ)，把德育放在首位。[7]梁啟超曾提出：“教育是什么？教育是教人學(xué)做人——學(xué)做‘現(xiàn)代的’人”。由于中學(xué)階段便實行文、理分科，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)“跛腳”現(xiàn)象，文科生往往喜歡幻想、浪漫主義思想傾向較重，而缺乏務(wù)實、嚴謹?shù)淖黠L(fēng);理工科學(xué)生往往比較踏實，而又在人際交往、口頭表達等方面較弱。

鑒于以上情況，通識教育應(yīng)當(dāng)是本科生教育的必備內(nèi)容，夯實拓寬知識基礎(chǔ)，形成健全人格、優(yōu)良品質(zhì)與公民意識，[8]做到文理融合、查漏補缺，使學(xué)生兼有科學(xué)精神和人文情懷，樹立正確的價值取向，具備正常的人際交往能力和較強的解決實際問題的能力。

二、應(yīng)用型高校通識教育理念和實踐存在的問題

（一）認識還不到位，理念沒有深入人心

通識教育不能在短期內(nèi)看到明顯成效，在一些高校很難得到包括領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生應(yīng)有的重視。一方面，有些應(yīng)用型高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師膚淺地認為通識教育是“花拳繡腿”“表面文章”，沒有實際意義。有的即便承認通識教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)有裨益，但仍然堅持以專業(yè)技能教育為主，不能把通識教育放在與專業(yè)教育同等重要的位置。其本質(zhì)，還是對通識教育認識不夠，或者功利主義至上。另一方面，一些應(yīng)用型高校學(xué)生對通識教育也不重視。他們中謀求升學(xué)的很少，大部分畢業(yè)即就業(yè)，能成功考上公務(wù)員或事業(yè)編崗位也很少，絕大多數(shù)主要就業(yè)方向是企事業(yè)單位。由于當(dāng)前人才市場競爭激烈，學(xué)生實用主義觀念較強，比較重視專業(yè)課;通識課堂除了學(xué)生個人感興趣的內(nèi)容以外，其他會覺得沒有價值。沒有認識到通識“全人”“成人”的理念將對人生道路產(chǎn)生深遠影響。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

高校對學(xué)生的培養(yǎng)最終要通過課程來實現(xiàn)。應(yīng)用型高校普遍存在通識課程比專業(yè)課程少，學(xué)生選擇面不夠，通識課程與專業(yè)課程互相割裂等現(xiàn)象。

同時，由于缺乏系統(tǒng)化定位和規(guī)劃，雖然一般應(yīng)用型大學(xué)通識課程會占到全部課程學(xué)分的三分一，但全校性公共必修課程占到通識課程80%以上，真正能拓寬學(xué)生知識層面的學(xué)分不足課程總體系的7%。[9]在構(gòu)建課程體系時，往往強調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，專業(yè)課程多而全，一些課程設(shè)置隨意，甚至通識課程給專業(yè)課程讓路。我國通識教育較多是政治、英語等公共課程，通識課程流于形式，沒有起到實際效果。教育課程結(jié)構(gòu)的缺陷給學(xué)生造成不良影響：見識狹隘，遷移性差，不夠靈活，缺少創(chuàng)造力，道德及法制觀念薄弱，心智、個性發(fā)育不良。可見，應(yīng)用型教育缺失通識教育，便不能滿足現(xiàn)代社會對公民科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的要求。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強

一般來講，應(yīng)用型高校通識教師比較缺乏。一方面由于應(yīng)用型高校很多屬于新建本科院校，辦學(xué)時間不長，通識師資力量顯得捉襟見肘。有時甚至只能“趕鴨子上架”，讓專業(yè)教師兼授通識課程，難以保證通識課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，應(yīng)用型高校存在青年教師比例過大的現(xiàn)象，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，他們很難在較短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。而資歷深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，很少主動承擔(dān)通識課程教學(xué)任務(wù)。除此之外，我國現(xiàn)行教師考評制度，將科研成果放在很重要的位置，教師為了個人發(fā)展，不得不越來越重視科研工作，沒有足夠精力探索通識教育層面的方法和路徑。[10]

三、提升應(yīng)用型高校通識教育質(zhì)量的對策建議

黨的十九大報告強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，要求“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。[11]通識教育是開展素質(zhì)教育的重要形式，也是優(yōu)化教育模式，增強學(xué)生競爭力的有效手段。提升應(yīng)用型高校通識教育水平，可從以下幾方面著手：

（一）強化認識，注重宣傳

思想是行動的先導(dǎo)。只有思想認識高度統(tǒng)一，才能在行動上步調(diào)一致，才會在行動上有主動性和積極性。首先要在全校進行宣傳引導(dǎo)，從校領(lǐng)導(dǎo)、院系負責(zé)人、到普通任課老師，自上而下傳達開展通識教育的重要意義和目的、目標(biāo)，形成一種重視通識教育、支持通識教育實踐、尊重通識教師的良好氛圍。同時，重視大學(xué)校園文化“潛課程”或者“隱性課程”建設(shè)。要充分利用校園文化建設(shè)、社團活動、社會實踐等活動進行多途徑宣傳。發(fā)揮校園廣播覆蓋廣的特點，為學(xué)生提供“高品位、高質(zhì)量、高格調(diào) ”的人文、科普節(jié)目，播放文學(xué)經(jīng)典朗讀，頌揚學(xué)校和社會好人好事，傳播正能量。[12]發(fā)揮社團作用，組織經(jīng)典名著進宿舍、詩詞比賽、科學(xué)常識競賽、參觀博物館、科技館等活動，潤“人”細無聲。

（二）科學(xué)規(guī)劃，“通”“專”結(jié)合

哈佛《紅皮書》指出： “每所學(xué)院必須走出自己的路子?！贝蛟旄咚疁?zhǔn)的課程體系，首先要結(jié)合實際，從學(xué)校學(xué)科特色和學(xué)生特點出發(fā)，進行科學(xué)合理的頂層設(shè)計。如武漢商學(xué)院校訓(xùn)“商道惟誠，知行致遠”，明確了該校以商業(yè)服務(wù)為核心，以誠信為靈魂，為通識課程的設(shè)置指明了方向。在課程規(guī)劃方面打造六大模塊：國學(xué)與商道、科技與創(chuàng)新、文明與禮儀、思辨與表達、藝術(shù)與審美、管理與服務(wù)，全面覆蓋各學(xué)科學(xué)生，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

其次，要注重“通”、“?！苯Y(jié)合，二者不可偏廢。通識教育與專業(yè)教育不是此消彼長的關(guān)系，相反是互相促進的積極關(guān)系。創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，離不開通識教育。德國應(yīng)用科技大學(xué)采用通識教育與專業(yè)教育融合，實現(xiàn)了高等化和應(yīng)用化的有機結(jié)合。[13]弗萊堡大學(xué)將通識教育學(xué)習(xí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，開設(shè)交叉性專業(yè)課程，并貫穿學(xué)生整個學(xué)期。[14]

（三）制度保障，加強師資

應(yīng)用型高校的組織結(jié)構(gòu)，一般從上至下分為學(xué)校、學(xué)院和系部三級，這種組織結(jié)構(gòu)和模式造成明顯的專業(yè)分割，不利于打通專業(yè)界限。要貫徹通識教育的精神，落實通識教育的相關(guān)規(guī)劃，建議成立專門機構(gòu)，由領(lǐng)軍人物組織專班負責(zé)通識教育課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計和管理。如北京大學(xué)元培學(xué)院、中山大學(xué)博雅學(xué)院、武漢商學(xué)院通識教育學(xué)院等。

教師是實施通識教育的關(guān)鍵。要在薪資、績效等方面向通識教師傾斜，加大對通識課程項目的資助;不定期組織通識課程教師開展研討會，如武漢大學(xué)通識課程教師集體備課形式;還有組織授課教師到應(yīng)用型高校聯(lián)盟學(xué)校學(xué)習(xí)交流。

結(jié)語

新科技革命的浪潮已經(jīng)席卷而來，應(yīng)用型高校在未來國家社會發(fā)展中所起到的作用必定會越來越重要，應(yīng)用型人才的特點和優(yōu)勢必將會得到更好地展現(xiàn)。應(yīng)用型高校要立足自身情況和遠景規(guī)劃，走出符合教育規(guī)律、人才成長規(guī)律的通識教育之路。

注 釋：

[1] 馮虹、劉文忠：《對應(yīng)用型大學(xué)的探討》，《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版），2005年第2期。

[2] 高文丹：《應(yīng)用型地方本科院校通識教育課程體系的構(gòu)建》，《教育理論與實踐》，2016年第30期。

[3] 郭靜、邢玉升：《美、德應(yīng)用型大學(xué)教育模式及對我國的啟示》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》，2014年第10期。

[4] 冉隆隆：《論應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵及特征》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2015年第13期。

[5] 張翼星：《我對大學(xué)通識教育的幾點認識》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2012年第3期。

[6] 靳澤宇：《應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生就業(yè)問題的原因與對策分析》，《教育理論與實踐》，2017年第18期。

[7] 何克抗：《當(dāng)代教育改革路在何方（一）——孔子教育思想給我們的啟示》，《電化教育研究》，2006年第10期。

[8] 李強：《大學(xué)理念再思考》，《北京大學(xué)教育評論》，2005年第2期。

[9] 潘曉菁：《我國應(yīng)用型大學(xué)通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與思考》，《科教導(dǎo)刊》，2014年第14期。

[10] 曾智平：《地方應(yīng)用型本科院校實施通識教育的探索與思考》，《改革與開放》，2011年第22期。

[11] 張正國：《推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考與探究》，《中國高?？萍肌罚?014年第1期。

[12] 隋長虹、楊越：《充分發(fā)揮高校廣播在校園文化建設(shè)中的作用》，《沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報》，2007年第6期。

[13] 石金艷、謝永超：《德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃特色及其借鑒——以霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械制造專業(yè)為例》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2015年第5期。

[14] 葉維、范穎：《中德綜合型大學(xué)通識教育課程比較研究——以弗萊堡大學(xué)、安徽大學(xué)為例》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2017年第11期。