小學(xué)師生關(guān)系的重要性

王爽

摘要：本文在參考有關(guān)資料及本人教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就目前人們普遍關(guān)心的師生關(guān)系構(gòu)建問題，從構(gòu)建的艱巨性、構(gòu)建的主體性及構(gòu)建的途徑進(jìn)行了分析，并得出如下結(jié)論：師生關(guān)系構(gòu)建的條件尚未成熟，構(gòu)建師生關(guān)系的任務(wù)是長期而艱巨的;在條件尚未成熟的背景下，廣大教師應(yīng)該主動(dòng)、創(chuàng)造性地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行師生關(guān)系構(gòu)建的探索;教師走向?qū)W生是構(gòu)建師生關(guān)系的主要策略，廣大教師在堅(jiān)持民主、愛心、微笑、鼓勵(lì)、趣味的原則基礎(chǔ)上，可充分利用教學(xué)、活動(dòng)、管理及課余等多種機(jī)會(huì)，有效地走向?qū)W生。

關(guān)鍵詞：走向 學(xué)生 構(gòu)建 師生關(guān)系

一、前言

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)。目前，有關(guān)師生關(guān)系的探討，主要集中于必要性和內(nèi)涵的多角度揭示上，學(xué)者們提出一些極具啟發(fā)并基本達(dá)成共識的問題，如師生關(guān)系是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必然反映和要求，有關(guān)形成師生關(guān)系的理論探討，學(xué)者提出許多建議，歸納起來，分為兩大方面：一是政策促動(dòng)，即教育行政部門出臺相關(guān)政策要求，對有礙于師生關(guān)系的行為，明令幾不準(zhǔn);二是理念建設(shè)推動(dòng)，即通過教育思想大討論，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)等方式，期望廣大教師在領(lǐng)悟現(xiàn)代教育思想的過程中，形成民主科學(xué)的教育理念，并由這種理念來指導(dǎo)教師構(gòu)建師生關(guān)系的主動(dòng)行為。魏書生的教學(xué)實(shí)踐給我們的啟示是：構(gòu)建師生關(guān)系需要學(xué)者提出更多更好的建議，也需要廣大教師以探索者身份，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐探索。

二、構(gòu)建師生關(guān)系是一項(xiàng)長期任務(wù)

構(gòu)建師生關(guān)系不完全是一種技術(shù)問題，形成并鞏固師生關(guān)系是需要許多深層次的條件作保證的，但目前這些條件尚未完全成熟。

1.廣大教師民主科學(xué)的理念尚未形成

在民主平等的社會(huì)文化尚未成熟的時(shí)候，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)不乏已構(gòu)建起師生關(guān)系的典型，對部分此典型的分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)條件下要形成良好的師生關(guān)系，教師需要同時(shí)具備三個(gè)特征：（1）對所從事的教學(xué)工作具有一種積極探索的欲望;（2）對學(xué)生有一種天然的愛;（3）教學(xué)能力較強(qiáng)，易引起學(xué)生佩服的感情。支撐這三個(gè)特征的是這些教師對下述認(rèn)識的一種高度認(rèn)同：教育不僅是教給學(xué)生一些知識，培養(yǎng)一些技能，更是培養(yǎng)未來能夠成功走向社會(huì)，獲得幸福生活的人。從基礎(chǔ)教育教師的群體看，通過幾年的素質(zhì)教育的實(shí)踐探討，雖然在觀念建設(shè)方面做出很大的努力，對教學(xué)民主有所認(rèn)識，但離認(rèn)同尚有一段距離。

2.教師與學(xué)生的新角色尚未建立起來

明確角色，才有行為遵循。從公民的角度講，教師是公民，學(xué)生也是公民，教師與學(xué)生應(yīng)具有同等的公民地位;從教育工作的角度講，教師是國家教育計(jì)劃的執(zhí)行者，學(xué)生是教學(xué)計(jì)劃的接受者，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是處于接受主體地位;從學(xué)生管理的角度講，學(xué)生在校期間教師有看護(hù)的義務(wù)，學(xué)生則有被看護(hù)的義務(wù)。在教育方面的大法齊備、小法不全的背景下，何時(shí)何地、如何扮好教師與學(xué)生自己的角色，不可避免地出現(xiàn)隨意性，導(dǎo)致某件事情，各說各理、都有道理的情況不斷發(fā)生，教師與學(xué)生多種角色的轉(zhuǎn)換與融洽在短時(shí)期內(nèi)恐怕也很難明晰化。

簡言之，師生關(guān)系既是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，又是保證素質(zhì)教育可持續(xù)推進(jìn)的平臺，但師生關(guān)系的構(gòu)建因條件準(zhǔn)備得不充分，不可能一蹴而就。

三、構(gòu)建師生關(guān)系需要廣大教師的創(chuàng)造性探索 盡管師生關(guān)系的構(gòu)建還有很大的難度，但由社會(huì)發(fā)展所激起的教育改革的態(tài)勢，要求師生關(guān)系的構(gòu)建不能坐等條件成熟之后而為之，必須尋找到切人點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

1.教師是師生關(guān)系構(gòu)建的直接主導(dǎo)者

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的一種正規(guī)的人際關(guān)系，這種正規(guī)的人際關(guān)系同其他正規(guī)的教學(xué)行為一樣，教師是主導(dǎo)者，沒有教師的參與，這種人際關(guān)系就不會(huì)存在，沒有教師的主導(dǎo)，這種人際關(guān)系就不會(huì)趨于成熟。教師對師生關(guān)系關(guān)注與培植的程度，直接影響師生關(guān)系的質(zhì)量。

2.教師是師生關(guān)系構(gòu)建的直接探索者

師生關(guān)系是全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的一個(gè)新課程，面對我國的實(shí)際情況，無論理論還是實(shí)踐，對構(gòu)建師生關(guān)系問題的探索，均處于同一起跑線。國內(nèi)可資參照的成熟經(jīng)驗(yàn)極為有限，國外可資參照的成熟經(jīng)驗(yàn)的引入，也極為有限。這些事實(shí)表明，廣大教師應(yīng)該成為構(gòu)建師生關(guān)系的探索者。另外，師生關(guān)系與人際關(guān)系不同，師生關(guān)系是活生生的具有鮮明個(gè)性的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，決定構(gòu)建師生關(guān)系辦法的差異性，即不同的教師與同一學(xué)生群體構(gòu)建師生關(guān)系的辦法不會(huì)一樣;同一教師與不同學(xué)生群體構(gòu)建師生關(guān)系的辦法不會(huì)一樣;同一教師與同一學(xué)生群體在不同的場合、不同的時(shí)間段構(gòu)建的師生關(guān)系的辦法也不會(huì)一樣。

3.教師是師生關(guān)系構(gòu)建的直接受益者

基礎(chǔ)教育面臨的改革任務(wù)十分繁雜，其中許多改革任務(wù)最終都要落到教師身上。面對繁重的改革任務(wù)，教師必須找到一個(gè)能夠牽一發(fā)而帶全身的改革項(xiàng)目作為切人點(diǎn)，抓住師生關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，以利于多種任務(wù)整體完成。在基礎(chǔ)教育改革大潮中，廣大教師主要面臨三大任務(wù)：提高白身素質(zhì)，向?qū)I(yè)化邁進(jìn);參與課程改革，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》;挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。完成好上述三大任務(wù)，必須做到三點(diǎn)：（1）深入了解學(xué)生的心理需要，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律;（2）引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極心態(tài);（3）堅(jiān)持不懈地實(shí)踐探索，以利于“教學(xué)有法，無定法，貴在得法”的教學(xué)能力的形成與遷移。

四、走向?qū)W生，加快師生關(guān)系構(gòu)建的進(jìn)程

人際關(guān)系，貴在人與人之間接觸與互動(dòng)。構(gòu)建師生關(guān)系，需要教師建立起走向?qū)W生的意識，主動(dòng)走向?qū)W生。

“走向?qū)W生”是從空間和心理兩個(gè)方面接近學(xué)生，增進(jìn)對學(xué)生的了解。在教師了解學(xué)生的同時(shí)，也使學(xué)生對教師有初步的認(rèn)識，在師生互相了解的過程中，創(chuàng)設(shè)和諧的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.走向?qū)W生的基本原則

帶著民主意識走向?qū)W生。這就是要求我們的教師做到與學(xué)生平等。捷克教育家夸美紐斯指出：“應(yīng)當(dāng)像上帝一樣地尊重孩子”。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性。這樣就必須一改過去的“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生以朋友相處，以心相交，師生之間有樂同享，有難相幫，有憂可訴，心心相印。教師樹立良好的民主形象，可以最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在各自的成長道路上的主動(dòng)性，從而發(fā)展個(gè)性，健全人格，增強(qiáng)創(chuàng)造力。 帶著愛心走向?qū)W生。教師要把愛灑向每一個(gè)孩子。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也要眼含熱淚欣賞他、擁抱他、贊美他。在學(xué)生的成長之路上，我們要時(shí)刻為他們高喊“加油”，高呼“沖啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！

帶著微笑走向?qū)W生。當(dāng)今的教師教育教學(xué)工作繁忙，情緒緊張，壓力很大，但切不要把壞心情向?qū)W生發(fā)泄。走向?qū)W生時(shí)要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，孩子們需要看到教師的微笑，教師的微笑是學(xué)生最大的快樂。

帶著鼓勵(lì)走向?qū)W生。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果能針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性形成恰如其分的鼓勵(lì)，就可以讓他們良好的愿望成為現(xiàn)實(shí)。為此，教師盡量不要在班內(nèi)點(diǎn)名批評學(xué)生，而要千方百計(jì)地找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和滿腔熱忱的幫助。教師要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生、等待學(xué)生，最大限度地追求每個(gè)學(xué)生的成功。

2.充分利用走向?qū)W生的每一個(gè)機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中走向?qū)W生。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是師生交流的主要機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常下到學(xué)生中去，與他們質(zhì)疑、討論，及時(shí)地拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，給予獎(jiǎng)勵(lì)。批改作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是與學(xué)生交流的主要形式，教師要利用這一形式，要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況寫好學(xué)生易于接受又能產(chǎn)生激勵(lì)作用的批語。

在活動(dòng)中走向?qū)W生?；顒?dòng)不僅可以檢驗(yàn)、診斷師生關(guān)系，也可以促進(jìn)師生關(guān)系的形成。教師可以盡可能地多安排一些學(xué)生們感興趣的教學(xué)活動(dòng)，并帶著與學(xué)生同樣濃厚的興趣來參與活動(dòng)，在相對輕松、愉悅的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生感悟更多的東西。

在管理中走向?qū)W生。班級人性化管理，使學(xué)生意識到自己是班級的主人翁，也是走向?qū)W生的一個(gè)關(guān)鍵所在。要把學(xué)生看作是學(xué)校的主人，讓學(xué)校、班級的每項(xiàng)工作走向每個(gè)學(xué)生。在班級中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任班級管理的某一項(xiàng)工作，都要有自己的崗位，做到人人有事做，人人是實(shí)干家。

五、結(jié)論

面對基礎(chǔ)教育改革的緊迫形勢，在構(gòu)建師生關(guān)系的外部條件尚未成熟的背景下，教師要更深刻體會(huì)到自己對學(xué)生的重大影響，通過不斷充實(shí)自己，努力成為一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長、激勵(lì)學(xué)生自覺發(fā)展的開拓者。

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