情感管理應(yīng)用于高職班主任工作策略探究

李明

摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，高職學(xué)生群體也在擴(kuò)大。由于學(xué)生數(shù)量的增加，高職班主任在情感管理中的作用越來越重要，這可以幫助班主任更好地為學(xué)生提供服務(wù)。本文將就情感管理應(yīng)用于高職班主任工作的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，并提出有效策略，希望能夠推動(dòng)高職教育班級(jí)管理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感管理;高職教育;班主任工作

在實(shí)際情況中，班主任除了給學(xué)生提供教學(xué)資源之外，還擔(dān)任著日常引導(dǎo)的責(zé)任。由此可見，班主任的工作任務(wù)非常繁雜，不僅要完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生提高綜合能力。所以，情感管理對(duì)班主任和班級(jí)來說具有重要意義。如果班主任可以及時(shí)對(duì)自己的情緒進(jìn)行管理、對(duì)班級(jí)有效地進(jìn)行情感管理，那么班主任就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，還可以提高自己的教學(xué)水平。

一、情感管理的必要性

高職班主任情感管理的重要性主要是由高職教育發(fā)展的特殊性決定的。作為優(yōu)秀的高職教育工作者，我們應(yīng)該明白，每一個(gè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其年齡和心智都不夠成熟，文化課基礎(chǔ)也比較差，自制能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，而學(xué)校的重點(diǎn)又是培養(yǎng)技能型人才。這些情況都導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)的迷茫心理，在班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，如果班主任沒有做好適當(dāng)?shù)淖晕仪楦泄芾砗桶嗉?jí)情感管理，那么很可能影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，高職班主任工作中的情感管理具有必要性。那么如何才能更好地進(jìn)行情感管理呢？本文將就此進(jìn)行分析，并提出有效策略。

二、情感管理的策略

（一）從學(xué)生角度看問題，學(xué)會(huì)換位思考

情感管理的第一步就是班主任站在學(xué)生的角度去看待問題，這既是對(duì)自身的一種情感管理，也是對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)的一種情感管理。在高職教育中，班主任應(yīng)該理解高職學(xué)生的心理特征，幫助學(xué)生解決問題。在實(shí)際情況中，班主任不應(yīng)該用一個(gè)成熟教師的角度去看待學(xué)生的行為和心理，這樣會(huì)使得學(xué)生與自己疏離，還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。高職學(xué)生比普通高校的學(xué)生更加敏感，他們對(duì)于外面的世界更加好奇，班主任應(yīng)該從他們的角度去看待他們思考的問題，幫助他們對(duì)自己的前途、學(xué)習(xí)道路進(jìn)行分析。除此之外，教師還應(yīng)該積極進(jìn)行換位思考，在做班級(jí)管理決定時(shí)要多考慮學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的具體情緒。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，詢問學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。只有教師真正做到換位思考，從學(xué)生角度看待學(xué)生的問題，情感管理工作才真正具有意義[1]。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教

一般來說，在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生一般處于16～22周歲，這個(gè)時(shí)候是他們的青春時(shí)期，他們對(duì)于自由、獨(dú)立、生活的向往與普通學(xué)生一樣強(qiáng)烈。也正因?yàn)檫@樣，高職學(xué)生的個(gè)體差異性才越來越明顯，每一個(gè)學(xué)生都有他自己的想法。教師在開展情感管理工作時(shí)應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生之間的不同想法，不能用一種工作方法來應(yīng)對(duì)全部學(xué)生。教師在日常工作中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，做到因材施教。在給予學(xué)生幫助時(shí)，應(yīng)該盡力從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，不能用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行套用，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重。在實(shí)際情況中，教師應(yīng)該用不同的情感管理方式去幫助不同的學(xué)生。例如，一些樂觀開朗的同學(xué)遇到了問題，教師就可以直接詢問他們是否需要幫助，或是直接給予學(xué)生最有效的引導(dǎo)。而如果遇上了一些較為內(nèi)向的學(xué)生，教師就可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，然后再詢問學(xué)生的各種情況[2]。

（三）善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，加大鼓勵(lì)力度

在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生與在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣，都是非常注重自我意識(shí)的，他們非常渴望有人可以認(rèn)可他們、鼓勵(lì)他們。因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生情緒。在開展情感管理工作時(shí)，既要讓自己善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又要幫助學(xué)生提高自信心。在實(shí)際情況中，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀方面，幫助學(xué)生提高綜合能力，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。除此之外，教師在進(jìn)行情感管理時(shí)，不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，要努力引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，提高綜合能力[3]。例如，在進(jìn)行班會(huì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備表演，引導(dǎo)學(xué)生大膽站在同學(xué)們面前展示自己，然后再給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生再接再勵(lì)。

（四）重視實(shí)質(zhì)活動(dòng)，避免流于形式

在傳統(tǒng)的高職教育中，還存在著許多流于形式的管理工作，這在各高校都是一個(gè)大難題。為了更好地提高情感管理的效率，教師應(yīng)該多注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性，要開展一些真材實(shí)料的有效活動(dòng)，要利用這些活動(dòng)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和能力。班主任將情感管理應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以有效地提高情感管理的作用，例如，可以促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，還可以讓學(xué)生展示自己、提高自信心，并在活動(dòng)中提高溝通能力。在這些活動(dòng)中，班主任可以更加深入地了解學(xué)生的個(gè)人情況，之后就可以更加有效地給學(xué)生提供情感幫助。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)、郊游活動(dòng)等等，還可以在節(jié)假日來臨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行劇本表演。這些有趣的活動(dòng)既可以提高學(xué)習(xí)氛圍，又可以提高情感管理的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)高職班主任來說，情感管理具有重要的作用，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重情感管理的應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該在日常的工作中不斷提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，從而提高情感管理的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜.情感管理在高職班主任工作中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家，2019（04）：151.

[2]陸嶸.談情感管理在高職班主任工作中的實(shí)施[J].才智，2018（28）：111.

[3]鐘雯.“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”——淺談高職班主任情感管理的藝術(shù)性[J].才智，2018（21）：83.