合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施策略

孫濤

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)是一種有效改善課堂內(nèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)的教學(xué)理論與策略體系。針對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。因?yàn)槠溆行Ц纳普n堂社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，很快引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。美國(guó)當(dāng)代教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)“如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合性，多層面的概念。中外研究學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定見仁見智。美國(guó)斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！庇?guó)沙倫博士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。小組通常由3-5人組成，小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！雹儆梢陨蠈W(xué)者的定義可以看出，合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生主動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向，以小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)協(xié)調(diào)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)理論和策略體系。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

合作學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多藩籬，對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)，對(duì)教師固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位，它要求教師在開展合作學(xué)習(xí)前必須作好充分的準(zhǔn)備策略。這些策略包括：1.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際來確實(shí);設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，使得合作學(xué)習(xí)的全過程都能夠圍繞這個(gè)目標(biāo)有序進(jìn)行。2.合作學(xué)習(xí)方式方法的確定。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩ_展合作學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)效率高低的重要因素，方式方法不對(duì)就會(huì)使得合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。3.合作小組的組建與運(yùn)行。要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上組建一個(gè)異質(zhì)小組，這是合作學(xué)習(xí)有效，正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提保障。要充分發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造性，使得個(gè)人與小組整體表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。分配好小組成員的角色，各司其職，充分交流合作?？刹捎谩皥A盤”型座位方式，便于小組學(xué)習(xí)。4.合作過程的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，變教導(dǎo)者為引導(dǎo)者和學(xué)生顧問，保證學(xué)生小組學(xué)習(xí)始終圍繞既定目標(biāo)、任務(wù)，而不至于偏離主題，使合作學(xué)習(xí)成為“茶館”式的閑聊。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）拼盤搜集資料

語文教學(xué)的基本過程包括感知性階段，理解性階段，實(shí)踐性階段。②在閱讀教學(xué)中，感知性階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過提供文字、實(shí)物、音像等感性材料，開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行正字、釋詞、解題，了解作者和時(shí)代背景，理清文章層次，熟悉內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章中的疑難點(diǎn)作初步整理。

這一階段是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師在上一課時(shí)結(jié)束時(shí)將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)等告知學(xué)生。因?yàn)檫@一階段的合作學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備，比如搜集資料。學(xué)生將自己認(rèn)為對(duì)閱讀有價(jià)值的東西搜集、整理，在課堂上同小組成員充分交流，探討。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《春》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需將這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，課前準(zhǔn)備告知學(xué)生，讓學(xué)生搜集關(guān)于作者的資料，關(guān)于春天的圖片和文章，關(guān)于季節(jié)的各種不同觀點(diǎn)，關(guān)于表達(dá)方式知識(shí)等。資料搜集以后，學(xué)生之間依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，進(jìn)行資料歸類，并對(duì)同一內(nèi)容的材料進(jìn)行概括和提煉，最終將各方面的資料拼合成完整的學(xué)習(xí)背景材料。這一方面可以減輕教師在備課時(shí)搜集資料的難度，另一方面也是最重要的是，通過學(xué)生自己的行動(dòng)激發(fā)他們?cè)陂喿x中的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行作輔墊。

（二）“問題—討論”式理解

理解和鑒賞是閱讀教學(xué)的主體部分。這是重點(diǎn)解決字詞句段含義，篇章布局結(jié)構(gòu)，分析思想內(nèi)容，感受藝術(shù)手法的階段。這些問題完全可以用合作學(xué)習(xí)的形式來有效解決。

例如在《春》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，教師可順勢(shì)將學(xué)生引入對(duì)課文內(nèi)容的理解，提出以下問題，開展合作學(xué)習(xí)：你最喜歡哪幅圖畫，春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、還是迎春圖？為什么？學(xué)生小組之間即可開展廣泛的討論。在討論過程中，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)要作好記錄和總結(jié)，然后由各小組發(fā)言。這樣，在學(xué)生之間的交流討論中形成的共識(shí)在很大程度上代表了學(xué)生對(duì)春的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的合作探討中，《春》的深意就會(huì)突現(xiàn)出來。本階段開展合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：①作好合作學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，即感知性階段。②合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)必須明確。如上述問題換成“你喜歡春天的什么？”就會(huì)使問題模糊，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大降低。

（三）“游戲—競(jìng)賽—表演”與應(yīng)用

這一階段在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，是學(xué)生“學(xué)以致用”的階段。著重要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^游戲、競(jìng)賽、表演等多種合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。

例如通過競(jìng)賽的方式要求學(xué)生在學(xué)完《春》后就自己喜歡的季節(jié)作一篇口頭作文。各小組只作一篇，這樣合作便在組內(nèi)進(jìn)行。成員就某一個(gè)季節(jié)，圍繞選材、構(gòu)思、措詞、立意、表達(dá)、修改、口述等環(huán)節(jié)，密切合作，力求使作文達(dá)到完美。各小組選派代表，有感情地口述本組作文，力爭(zhēng)把自己最好的成績(jī)表現(xiàn)出來，使得競(jìng)爭(zhēng)在組間產(chǎn)生。小組之間還可以通過相互指正缺點(diǎn)、不足，吸取長(zhǎng)處，來積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到在合作學(xué)習(xí)中對(duì)前期閱讀學(xué)習(xí)的鞏固和運(yùn)用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔冏.探究合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2019（03）：49.

[2]丁培.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（01）：38.