小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究

陳忠永

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要課程之一，對于學(xué)生的成長有著重要作用，所以教師需要在教學(xué)中注重教學(xué)方式的采取，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在教學(xué)中依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能夠及時依據(jù)環(huán)境需求進(jìn)行措施更新，這就影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。為此本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)榻處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;專業(yè)指導(dǎo)

引言：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)知識不理解的情況，這時就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的知識掌握力。但是當(dāng)前教師在教學(xué)中只是按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，不考慮學(xué)生的知識接受能力，這樣必將會導(dǎo)致一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降。而分層異步教學(xué)方式要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識傳授，這樣可以使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得良好發(fā)展。

一、強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)

分層異步教學(xué)作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個創(chuàng)新性教學(xué)策略，如果教師在教學(xué)中不能夠做好全程把控，那就可能會影響分層異步措施的落實(shí)，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)方式，需要強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)。

例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《乘法》一節(jié)知識講解時，首先對《乘法》章節(jié)中的知識進(jìn)行了解，掌握章節(jié)知識中哪些知識理解起來較為困難，哪些知識較為簡單，并以此將課程的講解分為幾個不同的層次進(jìn)行。其次教師在教學(xué)中也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同教學(xué)計(jì)劃的制定，如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要重點(diǎn)對其講解乘法的定義、乘法的運(yùn)算原理、乘法運(yùn)算過程中需要注意的事項(xiàng)等問題，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要讓其根據(jù)教師課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行例題的解答，自行了解例題的解答原理和解答步驟，教師在這部分學(xué)生教學(xué)中只是起到引導(dǎo)作用。通過這種分層異步的教學(xué)方式，具有不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化處理。

二、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)

分層異步教學(xué)的關(guān)鍵在于分層，如果教師能夠在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中按照班級實(shí)際情況進(jìn)行分層，那分層異步的教學(xué)方式效果就可以得到充分體現(xiàn)，但是當(dāng)教師在分層中不能夠嚴(yán)格按照學(xué)生能力進(jìn)行，就可能會限制學(xué)生的后期數(shù)學(xué)能力提升。所以教師在運(yùn)用分層異步教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，保證分層的合理性。

例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中的《倍數(shù)與因數(shù)》章節(jié)知識講解時，就需要先對學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的乘法、除法等知識進(jìn)行檢測，讓學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)的測試題目，而后教師根據(jù)測試題目對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層。即如果學(xué)生在題目解答中所獲得的分?jǐn)?shù)較高，那就說明學(xué)生之前所學(xué)知識基礎(chǔ)牢固，這時教師就需要將其分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一組。其次對于那些測試成績中等的學(xué)生，教師就需要將其分為適中一組，讓其在知識學(xué)習(xí)的過程中掌握倍數(shù)與因數(shù)的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對例題的解答了解。最后，對于那些成績不理想的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)將其分為重點(diǎn)照顧的一組，在教學(xué)中讓其重點(diǎn)掌握倍數(shù)與因數(shù)的基礎(chǔ)知識，明確倍數(shù)與因數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系。此外，教師在分層異步教學(xué)中也需要及時關(guān)注學(xué)生的成績變化，根據(jù)學(xué)生的不同變化調(diào)整學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過這種科學(xué)的分層異步方式，可以在保證學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)自身的探究能力。

三、注重分層專業(yè)指導(dǎo)

小學(xué)生所處的階段使得其在知識學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)知識理解不清晰的情況，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層異步教學(xué)方式時，需要及時根據(jù)不同學(xué)生的分層情況，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)》一節(jié)知識講解時，就需要在課堂上先對學(xué)生進(jìn)行《分?jǐn)?shù)》章節(jié)基本知識的講解，讓學(xué)生能夠了解“分?jǐn)?shù)的定義”“分?jǐn)?shù)的分辨”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等知識。而后再運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)例題的講解，讓學(xué)生能夠通過例題來加深對分?jǐn)?shù)知識的理解。在課本知識講解完成后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)之前的分層，對學(xué)生進(jìn)行分層次的專業(yè)指導(dǎo)，即對于那些基礎(chǔ)較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以幫助其進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識的擴(kuò)展，讓其能夠從分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)中了解更深層次的內(nèi)容。而對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解，幫助其鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過這種分層專業(yè)指導(dǎo)，可能幫助不同層次的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用實(shí)踐性。

結(jié)束語：

分層異步教學(xué)是當(dāng)前教師在教學(xué)中根據(jù)班級情況所創(chuàng)新的教學(xué)方式，其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以得到有效發(fā)展。但是在當(dāng)前分層異步教學(xué)中，部分教師依舊無法掌握分層異步的真正含義，限制了分層異步教學(xué)效率的發(fā)揮。所以教師需要加強(qiáng)對分層異步教學(xué)方式的研究，不斷細(xì)化分層教學(xué)的步驟。

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