關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力的提升研究

張頡

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)最后都能夠通過(guò)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力來(lái)體現(xiàn)。在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，是讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的必要教學(xué)手段。如何利用低段教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力進(jìn)行提升，是本文簡(jiǎn)要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段教學(xué);寫(xiě)話能力;研究策略

寫(xiě)話能力顧名思義就是學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，是學(xué)生提高自己寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，主要是讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容表達(dá)完善。在低段教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，是為了幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)去面對(duì)之后的寫(xiě)作教學(xué)，因此，在這個(gè)階段，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，在寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)話習(xí)慣，但是現(xiàn)階段寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中，仍舊存在一些問(wèn)題。

一、關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)話內(nèi)容限制學(xué)生發(fā)揮

小學(xué)低段教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生群體，其表達(dá)欲望都比較強(qiáng)烈，但是在寫(xiě)話教學(xué)中卻缺乏興趣，究其原因，是因?yàn)榻處煹念}目選取限制了學(xué)生的發(fā)揮。很多教師在寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，急于求成，在教學(xué)之初忽略了學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，給出的題目脫離現(xiàn)實(shí)，比較教條化，缺乏想象力，題目的錯(cuò)誤選取限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。在寫(xiě)話訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生難以抒發(fā)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，自然失去了表達(dá)的欲望，對(duì)于寫(xiě)話訓(xùn)練難以提起興趣。

（二）學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中“不得其法”

小學(xué)低段教學(xué)中，教師會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，就是學(xué)生在表述內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)結(jié)巴，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，在寫(xiě)作的時(shí)候，大多是“流水賬”。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握系統(tǒng)的方法去進(jìn)行寫(xiě)話創(chuàng)作，有效方法的缺失，讓學(xué)生在表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作的時(shí)候，顯得比較“呆滯”。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于方法的講述不夠系統(tǒng)，在面對(duì)不同的寫(xiě)話要求時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完整的思路去進(jìn)行分析，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)話能力長(zhǎng)期難以提升。

（三）教師教學(xué)模式單一

小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)模式比較單一，在寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師往往是給出題目，讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作或者進(jìn)行描述，學(xué)生出錯(cuò)的地方教師會(huì)進(jìn)行修正和講解，這種教學(xué)法本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但是教師忽略的是，這種教學(xué)方法不夠系統(tǒng)，雖然是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題去講解，但是教師卻沒(méi)有告知學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的寫(xiě)話方法，拿到題目后如何去構(gòu)思，如何去進(jìn)行描述，根據(jù)何種框架去進(jìn)行描寫(xiě)。只是針對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的問(wèn)題去進(jìn)行解決，學(xué)生在下一次遇到同類問(wèn)題時(shí)，仍舊手足無(wú)措。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)話能力的策略分析

（一）進(jìn)行趣味化的寫(xiě)話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力進(jìn)行提升的過(guò)程中，教師最常碰到的問(wèn)題是學(xué)生的表達(dá)欲望不夠強(qiáng)烈，面對(duì)教師給出的話題說(shuō)不出來(lái)，教師給出的作文題目無(wú)從下手，這不是因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)能力差，往往是因?yàn)榻處熃o出的內(nèi)容過(guò)于教條化，學(xué)生缺乏興趣。小學(xué)生天性活潑開(kāi)朗、好奇心重，容易被趣味化的事物吸引，想象力比較豐富，教師在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中給出的內(nèi)容過(guò)于教條化，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且不符合學(xué)生的趣味點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中自然很難發(fā)揮自身的能力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多去關(guān)注和了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為媒介去開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作靈感，充分提升能力。

例如教師在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單題目的寫(xiě)話上，可以將以前《我的媽媽》《我的老師》這種比較教條古板的寫(xiě)作題目進(jìn)行更改。學(xué)生對(duì)一些童話故事比較感興趣，或者對(duì)一些動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)比較感興趣，那么教師就可以用這些動(dòng)畫(huà)片或者是童話故事作為題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)這些童話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或者是對(duì)動(dòng)畫(huà)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。比如教師可以布置這樣的寫(xiě)作題目：“同學(xué)們學(xué)習(xí)完《樹(shù)和喜鵲》這篇文章后，樹(shù)變多喜鵲變多以后，樹(shù)和喜鵲都變得很快樂(lè)，那么在陪伴彼此的過(guò)程中，會(huì)不會(huì)發(fā)生一些有趣的事呢？試著用自己的想象力去寫(xiě)一篇《樹(shù)和喜鵲》的后續(xù)故事?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)同學(xué)們比較喜歡看《熊出沒(méi)》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，用熊大、熊二、光頭強(qiáng)作為故事主角，編寫(xiě)一個(gè)小故事?！边@樣的寫(xiě)作題目能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，學(xué)生的創(chuàng)作欲望能夠得到提升，不管是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面創(chuàng)作，學(xué)生的思維都能夠被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與其中，良好的興趣激發(fā)會(huì)讓學(xué)生在教師進(jìn)行寫(xiě)話能力培養(yǎng)之初，就保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生后續(xù)能力的提升和進(jìn)步有著積極的推動(dòng)意義。

（二）聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情景

寫(xiě)話情景顧名思義，就是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程中的教學(xué)場(chǎng)景。寫(xiě)話情景的搭建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的激發(fā)，讓學(xué)生的創(chuàng)作思維能夠活躍，幫助學(xué)生在寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中有效地創(chuàng)作。在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中，教師的寫(xiě)話場(chǎng)景搭建要以生活場(chǎng)景為主，這個(gè)場(chǎng)景的搭建手段多種多樣，教師可以利用多媒體，也可以在課前對(duì)教師進(jìn)行外部環(huán)境的布置，都可以達(dá)到情景搭建的效果。優(yōu)秀的情景搭建能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中，靈感得到激發(fā)，情緒得到渲染，有助于學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作。

例如教師在教學(xué)文章《找春天》過(guò)后，想要學(xué)生以“找春天”為主題進(jìn)行寫(xiě)話創(chuàng)作，那么教師的寫(xiě)話場(chǎng)景搭建可以分為以下幾類。1.教師可以在課前對(duì)教室進(jìn)行布置，利用一些具有春天符號(hào)特征的物品來(lái)對(duì)教室進(jìn)行布置，可以在教師中懸掛一些柳樹(shù)枝，在窗臺(tái)上貼上一些花朵，黑板上畫(huà)一些表達(dá)春天到來(lái)的圖畫(huà)，通過(guò)外部環(huán)境的改變，營(yíng)造一種春天的氣息，學(xué)生在課堂教學(xué)之初就能夠感受到濃濃的春天氣息，學(xué)生的大腦會(huì)變得活躍，聯(lián)想起有關(guān)春天的景象，在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中的靈感得到激發(fā)，能夠提升教學(xué)有效性。2.教師可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話場(chǎng)景的搭建，多媒體教學(xué)中的音頻視頻播放功能，可以讓學(xué)生直觀地看到一些春天的景象，這些春天的景象能夠刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的感官體驗(yàn)上升，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的的表達(dá)欲望得到提升，學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)能夠更加活躍。3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，上述的兩種方法都是通過(guò)外部因素的刺激，讓學(xué)生的表達(dá)欲望上升，強(qiáng)化寫(xiě)話教學(xué)的有效性，教師也可以通過(guò)自己的引導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可以在課堂中提出問(wèn)題：“同學(xué)們，春天到來(lái)的時(shí)候，我們的周邊的環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“春天到來(lái)的時(shí)候，哪些活動(dòng)是我們經(jīng)常進(jìn)行的？”通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，學(xué)生和教師進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在討論當(dāng)中，逐漸提升自己的寫(xiě)話表達(dá)能力，從而提升教學(xué)效果。

（三）善用生活景象，提供寫(xiě)話平臺(tái)

在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍舊處于教條化的教學(xué)模式當(dāng)中，給出的題目和一些討論話題，都比較脫離現(xiàn)實(shí)，這類題目多半會(huì)讓學(xué)生不知道如何下手，學(xué)生年齡小，在生活中的觀察力有限，很多的注意力都放在自己感興趣的事情上，教師在進(jìn)行題目布置的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選取一些生活中的元素，拋棄一些空洞無(wú)意義的題目。利用生活化的元素，學(xué)生能夠有話可寫(xiě)，表達(dá)的欲望也能夠進(jìn)一步提升，并且能夠在寫(xiě)作當(dāng)中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

教師在寫(xiě)話過(guò)程當(dāng)中可以選取一些比較有意義的題材，比如剛剛過(guò)去的十一，教師可以用這個(gè)作為寫(xiě)話題目。在決定寫(xiě)什么內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要注意，學(xué)生由于年齡小，對(duì)于十一是建國(guó)七十周年這件事情感悟不夠，學(xué)生可能心中有印象，但是如果以這個(gè)為題目，去寫(xiě)一些比較有深度的內(nèi)容，可能會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)作困難。教師不妨換個(gè)角度，十一是假期，學(xué)生一定會(huì)出去游玩，教師可以用學(xué)生出去游山玩水的經(jīng)歷為題目，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己十一游玩過(guò)程中的經(jīng)歷。從這個(gè)題目的選擇，教師可以看出，同一件事，角度選取的不同，學(xué)生表達(dá)能力會(huì)有不同。因此，教師在選取題目的時(shí)候，要以學(xué)生的角度去觀察生活，生活中的景象用來(lái)當(dāng)做寫(xiě)話題目的時(shí)候，它的角度有很多種選擇，教師要考慮到學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，去進(jìn)行題目的選取，善于利用生活中的景象，為學(xué)生提供良好的寫(xiě)話平臺(tái)。

（四）階段性講評(píng)總結(jié)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)話方法

很多教師在小學(xué)低段教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，結(jié)巴、表述不清楚自己的意思，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，容易記“流水賬”，究其原因，學(xué)生沒(méi)有掌握良好的寫(xiě)話方法，在面對(duì)一些問(wèn)題和一些寫(xiě)話題目的時(shí)候，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的分析思維，不知該從哪說(shuō)起，不知該如何下手。因此，教師在教學(xué)中，不能夠只在課堂上看到學(xué)生當(dāng)堂存在的問(wèn)題，而是要對(duì)學(xué)生的這些癥結(jié)問(wèn)題，進(jìn)行解決。教師要階段性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中出現(xiàn)的集體性問(wèn)題，并且進(jìn)行解決，從源頭上消除這些影響學(xué)生能力提升的因素，并且制定一套適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的系統(tǒng)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在一次題為《中秋佳節(jié)》的寫(xiě)話訓(xùn)練中，學(xué)生交上來(lái)的作品大多都是流水賬，寫(xiě)了一天做了什么，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有寫(xiě)明過(guò)程，不像作文，更像是報(bào)告。于是在課堂上，我念了一篇范文，然后用學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和范文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出差別在哪里，很多學(xué)生都似懂非懂。于是我告訴他們：“同學(xué)們的中秋行程很豐富，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都只是提了一下，卻不描寫(xiě)過(guò)程，是怕老師發(fā)現(xiàn)你們的小秘密嗎？”同學(xué)們哄堂大笑，然后我根據(jù)學(xué)生們寫(xiě)話的內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)，并且告訴了學(xué)生拿到這種題目該如何進(jìn)行創(chuàng)作，教會(huì)了學(xué)生如何構(gòu)思，如何鋪設(shè)文章框架，之后又讓學(xué)生以同樣的題目進(jìn)行創(chuàng)作。在之后的作品中，學(xué)生們的寫(xiě)話水平有了明顯的提高。通過(guò)這個(gè)案例教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)話能力低下，是因?yàn)闆](méi)有掌握方法，教師應(yīng)當(dāng)注重方法的教學(xué)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中寫(xiě)話能力的培養(yǎng)是為學(xué)生今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一階段，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和表達(dá)欲望，為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)話情景，提供寫(xiě)話平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)話方法，讓學(xué)生的能力能夠在教師的教學(xué)下循序漸進(jìn)地得到提升和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力的提升[J].考試周刊，2019，（23）：64.

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