對如何實(shí)現(xiàn)初中生物課堂有效教學(xué)的探討

郭星

摘 要：在新課程改革的的促進(jìn)下，讓學(xué)科迸發(fā)自身的生命力已經(jīng)成為了廣大教師的所共同追求的目標(biāo)。對于生物這一有實(shí)際應(yīng)用意義的學(xué)科而言，提升其教學(xué)有效性更是每一名生物教師值得關(guān)注的問題。因此，作為一名生物教師，我們一定要在課堂中采用有效的策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);問題導(dǎo)入;直觀情境;現(xiàn)實(shí)生活

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，由于課程安排較少，一度被家長和其他學(xué)科教師認(rèn)為這是一門不重要的學(xué)科，就連生物教師也是渾渾噩噩的對學(xué)生進(jìn)行授課，甚至于還經(jīng)常將自己的課讓給其他教師。須知，生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于我們的生產(chǎn)生活有極大的作用。所以身為新時(shí)代下初中生物教師的我們，必須引起對生物教學(xué)的重視，花盡心思為學(xué)生眾創(chuàng)出設(shè)良好的教學(xué)方法。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何在初中生物課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)做一番闡述：

一、通過問題導(dǎo)入喚醒學(xué)生的求知欲

阿米爾說：“懂得如何啟發(fā)，是教人的一大藝術(shù)?！彼越處熢诮虒W(xué)中不是教學(xué)學(xué)生教材，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)，通過廣大教師不斷地教學(xué)實(shí)踐中得出，問題導(dǎo)入能夠有效使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。因此，作為一名生物教師，可通過在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的問題，喚醒學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中去研究學(xué)問，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)初中生物有效教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》這一節(jié)時(shí)，在上課之前，我讓學(xué)生通過自學(xué)研究了渦蟲的行為。上課時(shí)，首先，我對學(xué)生說道：“渦蟲的生活習(xí)性有什么特點(diǎn)？，大家可以相互討論后作出最終總結(jié)?！庇谑菍W(xué)生在激烈地討論中得出“渦蟲喜歡生活在黑暗的環(huán)境中”的結(jié)論。然后我對學(xué)生追問道：“渦蟲的這一行為是生來就有的，還是在后天學(xué)會(huì)的？”到此我已引發(fā)了學(xué)生思考先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為。然后，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材內(nèi)容，通過渦蟲對光的行為反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，使其理解了渦蟲在不同條件刺激下所作的不同反應(yīng)，讓學(xué)生回答渦蟲的這種行為是先天性行為還是后天學(xué)習(xí)行為。之后，我讓學(xué)生列舉了動(dòng)物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的實(shí)例。最后，我?guī)椭鷮W(xué)生分析了這兩種行為的區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識。這樣，我通過問題導(dǎo)入喚醒了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)了初中生物課堂的有效教學(xué)。

二、通過直觀情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，其為學(xué)生展示的直觀情境，充分豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視覺和聽覺都受到了強(qiáng)烈的刺激。因此，作為一名初中生物教師，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，營造課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，通過直觀情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源與進(jìn)化》這一節(jié)時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了一段關(guān)于黑猩猩生活行為的視頻，讓學(xué)生對視頻中的動(dòng)物與人類做比較，使學(xué)生了解類人猿的概念。在學(xué)生認(rèn)識了類人猿與人類有極為相似的特征之后，學(xué)生主動(dòng)分析了人類與類人猿的不同特征，并通過自主閱讀課本知道了直立行走是人類祖先與猿分界的重要標(biāo)志，同時(shí)知道了進(jìn)化過程中手進(jìn)化的重要意義。最后，我與學(xué)生共同總結(jié)來了現(xiàn)代人可劃分為四個(gè)人種，分別是蒙古利亞人、高加索人、尼個(gè)羅人和澳大利亞人。這樣，我通過在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了初中生物課堂的有效教學(xué)。

三、通過現(xiàn)實(shí)生活增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性

生物和人類生活的方方面面都有十分密切的關(guān)系，單單就人口、食物、環(huán)境和能源而言生物對人類發(fā)展的重要性就不言而喻。因此，作為一名生物教師，不能只對學(xué)生講授課本上的理論知識，應(yīng)該將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白生物對于生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性，幫助學(xué)生提高運(yùn)用生物知識解決生活問題的能力，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物在生物圈中的作用》這一節(jié)時(shí)，首先，我通過學(xué)生在生活中司空見慣的諺語“大樹底下好乘涼”引出了課題，對學(xué)生說道：“生活在生物圈中的植物不僅受到環(huán)境的影響，還能通過自己的生活，對環(huán)境、甚至整個(gè)生物圈產(chǎn)生影響。”然后，我為學(xué)生分析了一株玉米水分利用的相關(guān)資料，讓學(xué)生思考綠色植物和我們的生活相關(guān)的方面有哪些，讓學(xué)生了解了綠色植物可以為生物提供食物和能量。之后，我為學(xué)生講述了溫室氣體和溫室效應(yīng)以及溫室效應(yīng)給我們的生活帶來的影響，使學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感。最后，我對學(xué)生說道：“我希望我們能合理利用這些知識解決我們面臨的生活問題，發(fā)揮綠色植物在生物圈的作用?！边@樣，我通過現(xiàn)實(shí)生活增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用性，并且在學(xué)生心中滲透了環(huán)保理念，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)初中生物課堂有效教學(xué)的目的。

總而言之，提高生物課堂的教學(xué)有效性是值得每一名生物教師終生思考的問題，希望身為生物教師的我們都能夠以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)。

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