情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用策略研究

陳建湘

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了實(shí)踐探索與總結(jié)：一是重視教學(xué)形式的多種多樣，二是發(fā)揮信息技術(shù)輔助作用，三是注重在情境中自我體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);策略

新一輪的課程改革重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的效果。情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了他們的情感，提高了他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示。

一、重視教學(xué)形式的多種多樣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，即要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的能力，在思想表達(dá)、事件描述以及與他人的交流溝通中可以熟練地使用英語(yǔ)。而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谂c學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)有意義的建構(gòu)，獲取知識(shí)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)世界。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在使用情景教學(xué)法時(shí)采取了多種教學(xué)形式，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，促使他們充滿自信地與小伙伴進(jìn)行溝通交流。如有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，就設(shè)計(jì)了單詞接龍這個(gè)游戲。這個(gè)游戲要求教師給出一定的范圍，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行單詞接龍，并且按照座位順序，進(jìn)行首尾接龍。在輕松、愉快地游戲中，學(xué)生們情緒高漲，都樂(lè)于參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲，從而為提高他們的語(yǔ)言智能創(chuàng)造了條件，也為提高他們的單詞記憶能力營(yíng)造了良好的心理氛圍。在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)去時(shí)態(tài)以及句型來(lái)編寫(xiě)膾炙人口的chant時(shí)，為了讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，深刻體會(huì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的重要性，教師在課前搜集了大量的資料，讓學(xué)生通過(guò)口頭講故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。故事是學(xué)生樂(lè)聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因此有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們都積極主動(dòng)地拿起筆記錄故事中的動(dòng)詞過(guò)去式，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、發(fā)揮信息技術(shù)輔助作用

在情景教學(xué)當(dāng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的，與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，而信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，為情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了有利的條件。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、交互式電子白板輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這也使情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用。

在教授以交筆友為主要話題的內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了具有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)伊始，教師便創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上交友的情境，并使用電子郵件的方式向?qū)W生展示交友內(nèi)容（教材中文本的內(nèi)容）。學(xué)生非常喜歡這樣富有時(shí)代感的教學(xué)情境，因此都樂(lè)于和教師共同朗讀郵件中的英文信。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，在較短的時(shí)間里就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與傳統(tǒng)教學(xué)相比教學(xué)效果大不相同。為了提高學(xué)生使用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，教師還借助網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生通過(guò)視頻聊天的形式進(jìn)行自我介紹，從而通過(guò)視頻進(jìn)行跨國(guó)交友，以提高口語(yǔ)交際的能力。為了能夠順利地進(jìn)行自我介紹，學(xué)生們不斷地翻閱詞典、或者向教師詢問(wèn)一些詞匯，為視頻聊天做好了充足的詞匯準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中學(xué)生們互相幫助，自主拼讀新詞，從而將傳統(tǒng)的音標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固變成了積極地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究中對(duì)音標(biāo)的作用有了深刻的體會(huì)，從而將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，大大提高了教與學(xué)的效果。

三、注重在情境中自我體驗(yàn)

情景教學(xué)法要促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，就要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在教授《my weekend plan》這一課時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活和周末的真實(shí)安排，搜集相應(yīng)的詞匯，通過(guò)談?wù)勛约旱恼鎸?shí)生活，著重訓(xùn)練“what is…going to do？”“what are… going to do？”“he/she is …going to”“They are going to…”等句型。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為情境，可以充分激活他們的經(jīng)驗(yàn)，促使他們積極思維，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)展相關(guān)情景活動(dòng)的教學(xué)目的，使他們獲得深刻的自我體驗(yàn)。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用情景教學(xué)法，遵循小學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的這一特點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)師生、生生間的交流與溝通，為他們進(jìn)行自我體驗(yàn)搭建平臺(tái)，營(yíng)造與他們的心理和生理相符的情景教學(xué)氛圍，從而使他們可以和自身的真實(shí)生活情景相結(jié)合，通過(guò)描述自己喜歡的事物、自己真實(shí)的想法等達(dá)到開(kāi)展情景活動(dòng)的目的。

新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生由“靜態(tài)”的聽(tīng)講式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的自主探究性學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此對(duì)于情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行策略研究是比較有意義的。本文結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊瑤.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（12）：25.

[2]譚蓉.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（18）：74.