基于單元整體意識(shí)的小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)探析

倪云利

摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有六大主要意識(shí)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效掌握的，整體意識(shí)便是其中之一，實(shí)踐證明，學(xué)生在語文閱讀的過程中運(yùn)用了整體意識(shí)必定能夠讓閱讀目標(biāo)非常明確，讓閱讀方法清楚明了，讓閱讀效果得到提升。本文以統(tǒng)編版教材五上“提高閱讀速度”的教學(xué)策略為例，在基于單元整體意識(shí)的前提下對(duì)小學(xué)語文閱讀策略進(jìn)行探析，希望能夠幫助學(xué)生尋找到更好的閱讀方法，促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w意識(shí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);快速閱讀;閱讀速度

引言

所謂整體意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要認(rèn)識(shí)到在同一個(gè)整體之中，任何兩篇或者多篇閱讀理解之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)，只要我們能夠充分理解這些元素之間的相關(guān)聯(lián)之處，我們便能夠快速地、快樂地尋找到更加有效的小學(xué)語文閱讀策略。為此，本文在充分部編版教材小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)上從以下三個(gè)方面提出了提高閱讀教學(xué)效率的方案。

一、確定目標(biāo)，明確整體任務(wù)閱讀

閱讀要提高其效率，提高其速度，關(guān)鍵在于首先要確定目標(biāo)，明確整體任務(wù)，然后再圍繞著這些任務(wù)來進(jìn)行閱讀，也才能夠讓小學(xué)生在紛繁蕪雜的閱讀目標(biāo)中準(zhǔn)確地尋找到相關(guān)任務(wù)，從而提高其閱讀的速度和效率。

如果說我們將閱讀的整個(gè)過程比作一場(chǎng)戰(zhàn)役，那么每一個(gè)閱讀單元便是我們要去逐一攻克的目標(biāo)，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略中，教師將單元整體意識(shí)有效地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從確立一個(gè)整體目標(biāo)開始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行統(tǒng)一攻克，這必定能夠增添語文閱讀的興趣，也能夠讓語文閱讀速度和效率得到有效的提升。

二、確定過程，明確整體方法閱讀

閱讀是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中還有著許多主義事項(xiàng)需要學(xué)生去關(guān)心和留意，對(duì)于小學(xué)生來說，他們受客觀思維的影響還不能獨(dú)立對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行確定，也難以在這個(gè)過程中獨(dú)自尋求到最為有效的方法，為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中明確整體的方法和過程，并在不同的過程中選擇不同的閱讀方法，以此來提升閱讀速度和效率。

（一）屏氣凝神，整體閱讀

要實(shí)現(xiàn)快速的整體閱讀，學(xué)生必須要集中注意力方能夠有所收獲。根據(jù)心理學(xué)家讓.皮亞杰的研究可知，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然在抽象思維能力方面得到一定的發(fā)展，但是從整體情況來看，具象思維仍然還占據(jù)著比較重要的位置，所以，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦出現(xiàn)畫面或者聲音的干擾，他們的注意力便很難在短時(shí)間之內(nèi)集中起來，鑒于此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就應(yīng)該讓他們屏氣凝神，快速進(jìn)行整片文章的閱讀，閱讀時(shí)不用回讀，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行時(shí)間的記憶，以便于逐漸養(yǎng)成學(xué)生快速閱讀、瀏覽大意的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《搭石》這一篇課文時(shí)，教師便要求學(xué)生按照單元整體意識(shí)來進(jìn)行快速閱讀，以便于為“提高閱讀速度”打下基礎(chǔ)。

（二）連詞成句，有效閱讀

在小學(xué)生的閱讀中我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候能夠讀得非常認(rèn)真，咬字吐字也非常清楚，但是到了根據(jù)閱讀內(nèi)容回答相關(guān)問題的時(shí)候便出現(xiàn)了部分孩子不知道自己讀了什么內(nèi)容的情況。通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這一部分孩子在讀書的時(shí)候有一個(gè)很顯著的特征，既只是單純地讀字，并沒有將字詞放在文章的大意中去閱讀，他們所理解的讀書就是典型意義的“讀”書，并不具備其它的引申意義，這就是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的逐字讀書，不但不利于學(xué)生閱讀速度的提升，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，從此再難提升閱讀的效率。所以，在小學(xué)語文部編版五上的第二單元學(xué)習(xí)中，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生采用連詞成句的方法來進(jìn)行閱讀，堅(jiān)決拋卻一個(gè)字一個(gè)字地去進(jìn)行閱讀。這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到語言和句子所帶來的魅力，也才能夠更加快速有效地理解閱讀篇章中的意思。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章，這一篇的文章篇幅較長(zhǎng)，總共有1600個(gè)字，如果在閱讀的過程中學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字的去閱讀便很難準(zhǔn)確地把握不同人物的話語，也難以對(duì)全篇的詳細(xì)內(nèi)容有明確的理解，因此，要提高閱讀的效率，要實(shí)現(xiàn)快速閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)連詞成句，學(xué)會(huì)從句到段的整體把握和理解。

（三）梳理關(guān)鍵，快速閱讀

關(guān)鍵詞在閱讀篇章中起著非常重要的作用，準(zhǔn)確地說，關(guān)鍵詞就仿佛是提示語，對(duì)我們正確有效地理解文章起到了積極的作用。在基于單元整體意識(shí)的情況小，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略要得到提升，小學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率要得到提升，關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行梳理，然后以這些關(guān)鍵詞來作為“標(biāo)點(diǎn)”，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生快速有效閱讀的目的。比如在閱讀《將相和》的這一篇長(zhǎng)文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生在全文中找出“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候便能夠通過它們對(duì)整片文章有了比較明確的把握，為其進(jìn)行快速閱讀提供了有利的前提條件。

（四）望文生義，帶問閱讀

帶著疑問去閱讀是我們?nèi)粘ｉ喿x中比較常用的方法之一，每一個(gè)疑問就相當(dāng)于一個(gè)小目標(biāo)，要完成了所有的小目標(biāo)之后，閱讀的效果才算初步達(dá)到，當(dāng)然在閱讀的過程中有了這些小目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也才能夠提高其閱讀速度，否則便會(huì)像無頭的蒼蠅，導(dǎo)出亂撞。比如在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀之處便立刻發(fā)現(xiàn)了這是一個(gè)帶著問題的標(biāo)題，那么處于好奇心，他們便會(huì)立刻從文中去尋找答案。這樣便順理成章地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，提高了學(xué)生的閱讀速度。

（五）尋找規(guī)律，推測(cè)閱讀

實(shí)際上，在學(xué)習(xí)的過程中也有一定的規(guī)律可循，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生去尋找到這些規(guī)律便能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中事半功倍。在基于單元整體意識(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略中也是如此。比如在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，有部分學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了文章中所介紹的這些事物的速度存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系，即每一個(gè)自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快，所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以一邊閱讀一邊進(jìn)行推測(cè)，學(xué)會(huì)按照作者的思路走，去實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，提高閱讀的速度。

三、確定評(píng)價(jià)，明確整體效果閱讀

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，在基于單元整體意識(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略中，教師需要根據(jù)單元意識(shí)來確定整體閱讀的效果如何，以便于查看學(xué)生在閱讀的過程中還存在著那些需要改進(jìn)的地方。在明確整體閱讀效果時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制作兩套表格，一套是學(xué)生在單元整體意識(shí)的引導(dǎo)下所達(dá)到的目標(biāo)評(píng)定，一套是學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中，所達(dá)到的小目標(biāo)的評(píng)定。在這兩套表格中最為關(guān)鍵的是教師要充分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣才能夠確保學(xué)生在單元整體意識(shí)中的閱讀訓(xùn)練始終占據(jù)著主體地位。

結(jié)語

整體意識(shí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到提升的關(guān)鍵，因此，在基于單元整體意識(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，積極努力地從目標(biāo)設(shè)置、過程探究、以及結(jié)果評(píng)定中來提升小學(xué)生語文閱讀的速度和效率，以促使學(xué)生語文綜合能力的提升。

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