中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查與分析

摘要：通過對初二學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)1/3的學(xué)生能在課外時間自由閱讀文學(xué)名著。對名著的情節(jié)、人物形象、優(yōu)美的語言有相當(dāng)濃厚的興趣，但在閱讀方法上存在問題，導(dǎo)致閱讀速度較慢，課外語文積累不夠。同時發(fā)現(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生在閱讀速度、閱讀方法選取上存在明顯區(qū)別，本文就此指出速讀重要性并提出具體可行的指導(dǎo)辦法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；名著閱讀；速讀；閱讀速度；閱讀方法

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）12-0076-05

初中語文教學(xué)經(jīng)常讓教師困惑的一點(diǎn)是，在閱讀教學(xué)中投入了較大精力，但是實(shí)際收效并不大。我們希望學(xué)生能增大閱讀量，進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力，語文素養(yǎng)。就此問題，曾經(jīng)有一線教師和學(xué)者編撰語文課外閱讀的文章和篇目，教師以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生課外閱讀，但收效并不明顯。語文課外閱讀的癥結(jié)在哪里？面對困惑，筆者針對初二學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次課外閱讀情況問卷調(diào)查，調(diào)查對象為初二104名學(xué)生，這些學(xué)生包括閱讀能力較強(qiáng)、居中和較弱的學(xué)生，調(diào)查對象閱讀能力分布情況能較為全面地反映西安市初二學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查分為兩個層面進(jìn)行，包括課外閱讀的環(huán)境，主體的閱讀活動（課外閱讀興趣、閱讀方法）。調(diào)查目的是在充分掌握學(xué)生課外閱讀的反饋資料的前提下，采用可行有效的辦法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探討除精讀外的其他閱讀方法，打破課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，使二者有機(jī)融合，相輔相成。最終全面提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。

一、關(guān)于閱讀環(huán)境的調(diào)查

閱讀環(huán)境指的是閱讀行為發(fā)生的小環(huán)境。閱讀環(huán)境影響學(xué)生對待閱讀的態(tài)度（包括閱讀興趣），良好的閱讀環(huán)境會讓孩子感受到閱讀的快樂，因而會在良性閱讀環(huán)境的影響下繼續(xù)閱讀。在調(diào)查中了解到有閱讀氛圍的學(xué)生比沒有此種氛圍的學(xué)生明顯閱讀量大，閱讀范圍廣，且擅長思考并發(fā)表自己的獨(dú)到見解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近1/3的學(xué)生會因?yàn)殚喿x被打擾而影響心情，有15%會因?yàn)槭艿酱驍_而終止閱讀。當(dāng)一次次被打擾的行為發(fā)生，對閱讀的不愉悅情感產(chǎn)生后，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣就顯得較為困難。除了對寧靜和舒適的要求外，理想的閱讀地點(diǎn)不是與其他人相處的相對公共的環(huán)境，而是相對而言完全屬于個人的閱讀空間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇書店和客廳的人數(shù)遠(yuǎn)不及選擇書房和其他地點(diǎn)的人數(shù)，這個其他地點(diǎn)也是相對而言較為獨(dú)立的空間，甚至包括廁所。學(xué)生渴望閱讀作為一種精神享受，有一個理想的去處能夠滿足這種需要。愉悅的情感是保證閱讀欲望不被削減的前提條件，為了滿足這份愉悅，在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間里可不可以留出一塊空地，在寧靜的校園中開辟幾個讀書空間，桌椅板凳，留有一節(jié)課的時間給學(xué)生自由閱讀。這是對理想閱讀環(huán)境的擴(kuò)展。倘若我們在閱讀的時間和地點(diǎn)上限制太多，可能會影響學(xué)生閱讀心理，降低閱讀質(zhì)量。

二、關(guān)于學(xué)生課外閱讀興趣的調(diào)查

在外在環(huán)境能夠滿足學(xué)生內(nèi)心需要的前提下，需要理清如下問題：其一，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如何（是否有閱讀興趣），教師是否有可能影響、引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀（激發(fā)或培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法）。

首先，閱讀興趣不僅僅是一種喜好的情緒，所謂“興”即興起，象形義為四個人共同托起一個大盤。“趣”，說文解字解釋為，步疾走，必有所取。有“興味，使人感到愉快之意?！遍喿x興趣意味著閱讀主體的愉快情感興起。它可能發(fā)生在一次具體的閱讀行為之前，也可以是閱讀行為正在進(jìn)行當(dāng)中，甚至可能是閱讀行為結(jié)束之后。在課標(biāo)中曾經(jīng)使用如下詞匯：激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣暗示閱讀主體曾經(jīng)擁有閱讀興趣，只是潛藏著，或是曾經(jīng)受到傷害被壓抑著，現(xiàn)在重新煥發(fā)出來，它可能發(fā)生在閱讀行為之后；培養(yǎng)閱讀興趣意味著以前沒有閱讀興趣，需要采取一定的方法和策略實(shí)施于閱讀主體，使其情感朝向愉悅的方向發(fā)展，它可能發(fā)生在閱讀前、中、后。問題是我們對閱讀主體如何評價？我們憑什么認(rèn)為課外閱讀興趣可以被激發(fā)？即學(xué)生是否有課外閱讀興趣。這個興趣的集中點(diǎn)又表現(xiàn)在哪里？

調(diào)查了學(xué)生近期（一個月）的閱讀書目，要求學(xué)生憑借記憶填寫印象最深的三部作品（課本和教師推薦的書籍除外）。學(xué)生最喜歡的三部作品最能反映學(xué)生的價值取向、個性特征、審美傾向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查人數(shù)為104人，閱讀總量為223本（有學(xué)生閱讀的篇目相同，只計(jì)算一部；同時有五名學(xué)生未填寫或未完整填寫此項(xiàng)內(nèi)容），閱讀名著占81本，占讀書總量的36.3%。說明學(xué)生并不排斥名著，名著正在學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響力。學(xué)生所列舉的名著有《瓦爾登湖》、《簡愛》、《老人與?！?、《吶喊》、《朝花夕拾》、《愛的教育》、《紅樓夢》、《培根隨筆》、《俊友》等。在學(xué)生填寫的最喜歡的一本書中，有接近三分子一的學(xué)生填寫名著，其中國內(nèi)名著占4本，國外名著占18本。包括《瓦爾登湖》、《老人與?！贰ⅰ独硐雵?、《格列佛游記》、《莎士比亞悲喜劇》、《傲慢與偏見》、《人間喜劇》等，其中學(xué)生自選篇目為1/2，教師推薦的名著為1/3，剩余1/6的是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必讀的書目。學(xué)生自選篇目中有兩篇與課本密切相連的，例如《山海經(jīng)》，與課文《阿長與<山海經(jīng)>》密切相關(guān)，再例如《三國演義》與課文《楊修之死》密切相關(guān)。

學(xué)生的課外閱讀伴隨著閱讀愉悅、閱讀興趣。但是，這樣的閱讀愉悅感，是稍縱即逝還是持久穩(wěn)定？從學(xué)生對待課外閱讀遍數(shù)中可以管窺一斑。

可見，學(xué)生重復(fù)閱讀是出于自身需要，某本書喚醒了學(xué)生對某個方面或某種內(nèi)容的強(qiáng)烈需要或閱讀中學(xué)生滿足了某種心理需求。這種需要不以父母的強(qiáng)行意愿為轉(zhuǎn)移，也較少受到同學(xué)的影響。學(xué)生選擇重復(fù)閱讀的行為受自我肯定的支配，即選擇情感傾向的書籍閱讀，閱讀動機(jī)單純。課外名著閱讀不是簡單的一時沖動，而是擁有相對穩(wěn)定的情感。這為研究者進(jìn)行下一步的閱讀引導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可能會表現(xiàn)出某種閱讀沖動，同時也在提醒我們培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和審美情操非常重要，在高雅的閱讀情趣的指引下，學(xué)生會自動摒棄媚俗低級的文字，包括網(wǎng)絡(luò)小說?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?？梢娊】档膶徝狼槿づ囵B(yǎng)勢在必行。

學(xué)生相對穩(wěn)固的閱讀興趣源自于哪里？

對學(xué)生閱讀書籍來源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52名學(xué)生閱讀的書籍來自父母，占總?cè)藬?shù)的50%。可見，家庭環(huán)境對學(xué)生的閱讀有重要的影響。父母的書架中有名著，證明部分家長具有較為高雅的審美趣味。學(xué)校教育對名著閱讀的引導(dǎo)，已經(jīng)在課外閱讀書籍的選擇上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，同時也沒有對學(xué)生的課外閱讀造成傷害。比如強(qiáng)制要求不能讀哪類書籍等。同時我們也應(yīng)該看到，學(xué)生沒有自主選擇名著的空間，沒有形成穩(wěn)固的審美趣味，在書籍的選擇上較大程度受到教師有意識的引導(dǎo)。教師和家長的價值取向、閱讀品味、審美趣味等多方面地影響學(xué)生的課外閱讀。因而教師要發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的積極作用。

三、關(guān)于讀書方法的調(diào)查

學(xué)生重復(fù)閱讀從何處開始：一，從第一頁開始重復(fù)閱讀的學(xué)生為46人（其中基礎(chǔ)較弱的一個班為34人，大多采用精讀的方法）；二，從印象最深的地方重復(fù)閱讀的學(xué)生為46人（其中基礎(chǔ)較強(qiáng)的一個班為34人，大多數(shù)采用粗略閱讀的方法）；三，翻到哪一頁就開始重復(fù)閱讀的學(xué)生為7人；四，從最后一頁重新閱讀的學(xué)生是5人。有明確重復(fù)閱讀方向的學(xué)生是第一遍閱讀有效的學(xué)生，即學(xué)生知道文本的大致內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確找到閱讀位置，或是想從最后一頁（一般是后序）中得到某種指導(dǎo)。第一種和第四種學(xué)生的閱讀方式存在理解上的問題，閱讀的過程是攝取信息、處理信息、理解信息又不斷與遺忘作斗爭的過程。閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生與較強(qiáng)的學(xué)生相比，在第一遍的閱讀中表現(xiàn)出明顯的差別，文本在后者學(xué)生的心中留下了相對深刻的印象。且恰恰是這些閱讀基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生在閱讀速度上占有絕對優(yōu)勢，因?yàn)樗麄兇蠖嗖捎么致蚤喿x的方法。名著閱讀大多是長篇，如何既要保證閱讀速度，又要保證閱讀質(zhì)量引發(fā)我們思考：到底是什么在學(xué)生的心目中留下了深刻的印象？

四、關(guān)于閱讀心理的調(diào)查

在調(diào)查中了解到，學(xué)生對作品內(nèi)容的喜好非常清楚，他們會在自覺的前提下主動選擇自己喜歡的作品。（此題可多選）

從學(xué)生最喜歡的223部作品（104名學(xué)生有的學(xué)生填寫作品名稱出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象）中進(jìn)一步做調(diào)查，了解“其他”作品包括哪些內(nèi)容。內(nèi)容涉及面較廣，包括哲學(xué)、心理學(xué)、宗教、科技、名人傳記等各個方面。這些雜門別類因?yàn)榘姆秶^廣，每一類的人數(shù)不及前三類，并沒有形成氣候。

調(diào)查的學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，大多是獨(dú)生子女，父母對學(xué)生的生活尤其是學(xué)習(xí)較為關(guān)注。在緊張的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生在心理上非常需要一個能夠傾訴的朋友，這個朋友可以由同學(xué)充當(dāng)，也可以由家長或教師充當(dāng)。但大多數(shù)的初二學(xué)生并不具備對同學(xué)進(jìn)行心里指導(dǎo)的能力。而從與學(xué)生的交流中了解到，他們更期望這個朋友是同齡人。因而，反映學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和認(rèn)同感的作品內(nèi)容更有優(yōu)勢進(jìn)入學(xué)生的心靈，接近其內(nèi)心世界。但是，實(shí)際情況并非如此——偵探類和盜墓類的作品比表現(xiàn)學(xué)生生活的作品更有優(yōu)勢。為什么？首先，這兩類作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活保持了相當(dāng)?shù)木嚯x，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到作品中時，他們很可能會暫時遺忘現(xiàn)實(shí)生活，即以學(xué)習(xí)為中心的生活。而這樣的遺忘不僅能讓學(xué)生感受到輕松（壓力得到有效的舒緩），而且能夠在主觀意愿的驅(qū)使下，在頭腦中再現(xiàn)作品描述的生活，甚至添油加醋進(jìn)行再造性想象。這樣的想象包括驚險離奇的故事情節(jié)，包括人物命運(yùn)的波瀾起伏，包括破案過程中精細(xì)高明的推理分析，包括古代墓穴的建筑構(gòu)造和盜墓的陰陽常識等等方面。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能提升學(xué)生的閱讀興趣，但從語文知識與能力的角度看，可以從故事情節(jié)的合理而曲折，人物命運(yùn)的真實(shí)而崎嶇方面來培養(yǎng)或滿足學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生大膽而合理的想象，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。

這樣的推測在調(diào)查數(shù)據(jù)中得以證實(shí)，在調(diào)查重復(fù)閱讀的原因時，學(xué)生回答如下（請參看下表，答案可多選）：

從分析中進(jìn)一步看出，故事情節(jié)的吸引力大于作品所描寫的驚險刺激的生活本身，這個發(fā)現(xiàn)讓人欣喜，因?yàn)橐怨适虑楣?jié)取勝的優(yōu)秀文學(xué)作品為數(shù)頗豐。這很可能也是《山海經(jīng)》、《三國演義》、《格列佛游記》、《莎士比亞悲喜劇》等作品深受學(xué)生喜愛的原因。

五、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)

根據(jù)上表的調(diào)查，得出如下結(jié)論：其一，在閱讀文本的選擇上，選擇以情節(jié)取勝的名著進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；其二，在小說的篇幅上，采用由短小精悍（初二人教版課本中的《荷花淀》和《阿長與<山海經(jīng)>》就是很好的范例），構(gòu)思精巧的小說向篇幅較長的小說過渡；其三，在閱讀方法上關(guān)注第一遍閱讀，教會學(xué)生如何較快速掌握文章大意，其中涉及到不同的閱讀方法，比如速讀、猜讀（以猜讀下文的情節(jié)、人物命運(yùn)為主）等。教會學(xué)生學(xué)會在頭腦中快速組合信息，并且在掌握一定閱讀信息的前提下，對未讀信息進(jìn)行選擇性處理，即有些信息被重視，有些信息被忽略，有些信息被一帶而過。處理信息的方式不同，就產(chǎn)生了不同的閱讀方法。比如專注于提取關(guān)鍵信息，弄懂小說大意的信息處理方式就是速讀的方式，在掌握一定信息的前提下，對待被界定為不重要的信息采取省略的方式就是跳讀的閱讀方式。在掌握相當(dāng)?shù)男畔⒘康那疤嵯拢x者的在創(chuàng)作沖動被激發(fā)出來，主觀上不愿意閱讀某些信息，或是對下文的預(yù)測就產(chǎn)生了猜讀法。

要想讀懂文本的關(guān)鍵信息，就要了解什么是關(guān)鍵信息，怎樣處理關(guān)鍵信息。不同的信息服務(wù)于不同的閱讀目的，即使對于同樣一段文字也是如此。在一段敘事性的文字中，可能在敘事的過程中還采用了描寫、抒情或議論的表達(dá)方式。不同的表達(dá)方式服務(wù)于不同的目的，為了講清楚整個事件，我們通常采用敘事的表達(dá)方式；為了便于讀者了解某種事物的特征，我們通常采用說明的表達(dá)方式。在閱讀小說前，讀者對文本會產(chǎn)生一定的心里需求，希望在文本中看到一個生動的故事，當(dāng)學(xué)生知道所閱讀的文本是一篇小說時（他們有自主選擇文本的自由，在前面的調(diào)查表中可以清晰地看到這一點(diǎn)），會傾向于敘事的表達(dá)方式，更多地關(guān)注與敘事有關(guān)的信息，這些信息從詞性上看體現(xiàn)為人稱代詞、名詞和動詞，人稱代詞和名詞關(guān)涉敘事對象，動詞關(guān)涉人物的動作行為。而其他詞性會被當(dāng)作次要信息處理。

具體步驟如下：

第一，教師目標(biāo)明確地選定訓(xùn)練的文本（文本分為長短文兩種）；另一種按照表達(dá)方式分，即敘事類、描寫類、抒情類、議論類。短文文本用來教會學(xué)生什么是關(guān)鍵詞，如何抓住關(guān)鍵信息，長文用來教會學(xué)生在抓住關(guān)鍵信息和讀懂文本的前提下，達(dá)到每分鐘不少于450字的閱讀速度。在初三階段整體達(dá)到500字每分鐘的閱讀速度。

1.閱讀文字，要求學(xué)生提取文段中名詞、動詞，確定文段所寫的主要內(nèi)容（方法指導(dǎo)：如果出現(xiàn)了不認(rèn)識的字詞或不理解的句子，暫時跳過去可用紅筆做記號，也可不做）。訓(xùn)練目標(biāo)：讓學(xué)生理解什么是關(guān)鍵信息。

2.讓學(xué)生閉上眼睛，回憶剛才提取的信息。方法：將自己想象為文本中的一個人物，或是想象自己就在文本的環(huán)境中，調(diào)動形象思維能力再現(xiàn)自己看到的畫面，再用連貫、準(zhǔn)確、簡潔的句子口頭表達(dá)出來。訓(xùn)練目的：確定學(xué)生對關(guān)鍵信息的概念已經(jīng)產(chǎn)生，并能夠進(jìn)行再現(xiàn)性記憶。

3.給出相同篇幅的敘事文段，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息。目的：強(qiáng)化關(guān)鍵信息這個概念。每周三到四次，訓(xùn)練一個月。

4.閱讀描述類文字，要求學(xué)生提取文段中名詞、動詞，確定文段所寫的主要內(nèi)容。進(jìn)行再現(xiàn)性或創(chuàng)造性想象，用準(zhǔn)確、連貫的句子表達(dá)出來（可以加入肢體語言）。訓(xùn)練目標(biāo)：讓學(xué)生理解描述類文段中的關(guān)鍵信息，并學(xué)會提取此類關(guān)鍵詞。如：

周圍的一切都在顫動。只有母親，兩手?jǐn)R在腦后，靠著船壁，挺直身子，一動不動地站著。她的臉是黑色的，鐵青的，像瞎子一樣，兩眼緊閉著。她一直默不作聲，整個人都變了樣，變成一個新人，連她身上的衣裳我也認(rèn)不得了。

這段文字采用了動作和肖像描寫的手法，寫母親喪夫喪子的悲痛。在提取動詞的過程中，形容詞也被提取出來。學(xué)生在表達(dá)時，會大多依據(jù)原文的信息，或再現(xiàn)或加入自己的理解，以詞語的添加形式體現(xiàn)出來。這樣的處理雖然有違提取重要信息，把文段縮短的本意，但是恰是在添加的過程中，學(xué)生對文本的理解逐漸加深，為深入文本閱讀做了充分的準(zhǔn)備。

5.繼續(xù)選定文段，教會學(xué)生提取形容詞，確定文段所寫的主要內(nèi)容，再次進(jìn)行創(chuàng)造性想象，在頭腦中浮現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

她身材高大，體格勻稱美麗，黑黑的、鐵一般冷靜的面孔；編成發(fā)辮的淺色的頭發(fā)盤在頭上像一頂沉重的王冠；她整個身體結(jié)實(shí)有力。現(xiàn)在回想起來，總覺得好像有一層霧或透亮的云把她隔起來，她那雙像外祖母一樣大的正直的灰色眼睛，從這云霧里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地冷漠地眺望著。

在這段文字的閱讀中，起先學(xué)生會根據(jù)先前訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)尋找代詞、名詞和動詞，然后在解讀中他們會發(fā)現(xiàn)，這段的關(guān)鍵詞對于情節(jié)的梳理并沒有作用，他們看不到情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，因而會在心理上舍棄對情節(jié)的追問與尋覓。轉(zhuǎn)向?qū)γ枋鲂缘男稳菰~的關(guān)注，這樣形容詞或副詞就成為關(guān)鍵詞。

6.讓學(xué)生對文段的內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，同時提出質(zhì)疑。目的：鼓勵邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣。

7.采用學(xué)生之間互相提問的方式，口頭表達(dá)所提的問題。目的：訓(xùn)練思維能力。原因：讀與思的結(jié)合，在閱讀中占據(jù)重要的地位，學(xué)生之間可以相互督促思考，漸而養(yǎng)成習(xí)慣，同時在交流問題的過程中，學(xué)生的思維廣度和深度會被拓寬，加深對文本的理解，閱讀能力在此過程中悄無聲息地提升。

8.以500字表意相對集中的文段為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練（文段選擇敘事類和描寫類），訓(xùn)練的步驟與上面相同，同時限定閱讀時間，讓絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到每分鐘500字，允許一少部分學(xué)生在一分多鐘的范圍內(nèi)提取關(guān)鍵詞。

9.學(xué)生和老師在小結(jié)文段大意的基礎(chǔ)上，評價閱讀速度?？偨Y(jié)速讀文段的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可能包括：首先，關(guān)鍵詞很少出現(xiàn)在文段的開頭或末尾的最后一個字，所以我們閱讀文段不是工整的S形，是S的變形。其次，關(guān)鍵詞的作用能夠幫助我們快速掌握信息，提取的關(guān)鍵詞不宜太多。最后，將關(guān)鍵詞聯(lián)綴起來，進(jìn)行合情合理的想象，即邊讀邊想象。

10.選定100字左右抒情類和議論類文段，此處以抒情類文段為例。依照上述方法進(jìn)行速讀訓(xùn)練。在這兩類文字中，表達(dá)情感的動詞和表達(dá)態(tài)度的動詞被提取出來，并結(jié)合生活的邏輯和情感的邏輯進(jìn)行整合，以表達(dá)完整的意思。同時，要伴隨這樣的思考，即這樣的情感和議論從何處而來？又會如何發(fā)展？這樣的思考就將前后文勾連了起來，理解自然要比不思考和不勾連深刻地多。

11.750字、1000字的文段依照如上訓(xùn)練步驟，500字、750字、1000字每周訓(xùn)練四到五次，每一種字?jǐn)?shù)訓(xùn)練時間以一個月為標(biāo)準(zhǔn)。在提升閱讀速度的同時，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文段的理解，即掌握基本文意，能夠用準(zhǔn)確簡潔的語句表達(dá)。學(xué)生閱讀一本名著后，會不自覺地在表達(dá)文意的過程中流露出自己的理解，包括喜怒哀樂的情感和是非褒貶的價值判斷，即使這樣的評價并不一定契合作者的原意，但恰恰說明學(xué)生解讀過程中融入了自己的思考，對此，教師要采取合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是扼殺被培養(yǎng)起來的閱讀興趣。

第二，定期進(jìn)行速讀文段比賽，給出選定的文本，在一分鐘內(nèi)用紅筆圈出關(guān)鍵詞借助形象記憶關(guān)鍵詞，并用自己的語言（可根據(jù)自己的理解添加刪減關(guān)鍵詞，但必須遵照原文語意）文段的意思。對于優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)。同時發(fā)現(xiàn)在速讀訓(xùn)練中存在的問題。

第三，在下一階段的速讀訓(xùn)練中可以限定時間，比如在學(xué)生精力相對集中時，分別以10分鐘、20分鐘、40分鐘，按照450字/分鐘的標(biāo)準(zhǔn)選定字?jǐn)?shù)為4500、9000、18000的文本，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時間的設(shè)定仍然以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，在一項(xiàng)“你能堅(jiān)持的不間斷的最長閱讀時間是多少分鐘”的問卷中，能堅(jiān)持30分鐘的為5人，能堅(jiān)持40分鐘的人數(shù)為8人，能堅(jiān)持40分鐘以上的人數(shù)是88人，還有3人達(dá)不到30分鐘的持續(xù)閱讀。而在能堅(jiān)持的時間里學(xué)生不一定都選擇速讀的方式，且初中生能堅(jiān)持有效學(xué)習(xí)時段為45分鐘，因而以10、20、40分鐘為訓(xùn)練時間段。訓(xùn)練要求與上面相同。提倡從面上掃視文本，允許學(xué)生串行、跳行閱讀，在保證閱讀質(zhì)量（讀懂文本，掌握大意）的前提下，提倡邊讀邊猜的閱讀方法。

綜上所述，我們不難得出這樣的啟示，閱讀教學(xué)不是無章可究、無法可循的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中充分掌握學(xué)情，通過客觀的分析，總會找到一條最合適的方法形成一定的教學(xué)策略來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

作者簡介：楊梅，女，作者單位為陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)。

（責(zé)任編輯：楊立民）