校企精準結對，協(xié)同培養(yǎng)一專多能復合型IT人才

利業(yè)韃 黃軼文

【摘要】隨著工業(yè)制造2015國家計劃的推進，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”對行業(yè)的賦能，一專多能復合型人才需求缺口日益突出，傳統(tǒng)的工匠型人才培養(yǎng)模式，亟待升級改進，在大量實踐的基礎上，探索了一條校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)的新模式，通過企業(yè)訂制人才、亦工亦學、加強職業(yè)素養(yǎng)磨練、輪換式頂崗、建立新型實訓聯(lián)合基地、推動企業(yè)專家與教師精準結對等新舉措，為一專多能復合型人才的培養(yǎng)提供了一些新的思路。

【關鍵詞】校企合作；精準結對；協(xié)同培養(yǎng)；一專多能復合型

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點。”職業(yè)教育最終的目標是“育人”，學生是職業(yè)院校制造的“產(chǎn)品”，用人單位是“產(chǎn)品”的最終用戶，產(chǎn)品合不合格，最有發(fā)言權的是用戶。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，催生了大量新生業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)融合、跨界發(fā)展成為新常態(tài)，特別是工業(yè)制造2025國家計劃和“互聯(lián)網(wǎng)+、智能+”國家戰(zhàn)略的推出，“騰籠換鳥”、產(chǎn)業(yè)升級，推動大量的企業(yè)從簡單的手工作坊型向知識密集型、智慧型演進，對從業(yè)人員的素質提出了越來越高的要求，一專多能復合型人才成為新時代IT企業(yè)的標配。

“一專”指具備扎實的軟件開發(fā)專業(yè)知識、計算機理論基礎知識和計算機綜合知識，“多能”指的是軟件開發(fā)能力、軟件測試能力、軟件工程項目管理能力，復合型指“知識、能力和素質” 三個維度都能達到預定的人才培養(yǎng)標準。

在職業(yè)院校的計算機專業(yè)建設中，大致可以劃分為三種階段：第一階段，稱之為“書呆子”階段，教師沿用經(jīng)典培養(yǎng)模式，重視知識的傳授，起“傳道授業(yè)解惑”的作用，學生具備較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，缺乏鍛煉和實踐的機會，只滿足“知識、能力和素質”復合型模式中的知識維度；第二個階段，稱之為“工匠”階段，職業(yè)院校注重與企業(yè)的合作，通過校企合作、頂崗實習和共建實訓基地等方式，鍛煉學生的實踐和動手能力，滿足“知識、能力和素質”復合型模式中的兩個維度，畢業(yè)生基本能滿足現(xiàn)階段企業(yè)的用人需要，最終成長為企業(yè)技術骨干，成為一代“工匠”。此階段目前是職業(yè)院校計算機專業(yè)建設的主流模式；第三個階段則更進一步，稱之為“技術領軍人”階段，通過對學生的職業(yè)素質、人文素質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，使學生在學習階段就具有一定的行業(yè)視野和職業(yè)志向，在學生心中播下成為領軍人物的種子，這種學生畢業(yè)后，在胸懷、格局等方面都一定的提升，其中優(yōu)秀者有機會成為某一個行業(yè)的領軍人物。

復合型人才的需求日益強烈，要求也越來越高，高素質人才是爭奪產(chǎn)業(yè)未來高地的最重要資源，信息化技術人才培養(yǎng)模式應向更高層次創(chuàng)新.我們根據(jù)社會和學科發(fā)展的特點，緊密結合實際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對校企精準結對，協(xié)同培養(yǎng)一專多能復合型IT人才的培養(yǎng)做了一些探索。

二、校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)的新思路

一專多能復合型IT人才指掌握扎實的計算機專業(yè)知識、具備軟件開發(fā)、測試和項目管理能力，在“知識、能力和素質” 三個維度全面發(fā)展的新型人才，明確了一專多能復合型的人才培養(yǎng)目標后，應制定創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。目前的職業(yè)院?；径季邆淞伺囵B(yǎng)“工匠型”人才的條件和實踐，學生在校園接受基礎知識學習和基本技能的訓練，強化以通識課為基礎的專業(yè)教育，在實訓基地加強動手能力，畢業(yè)前大部分學生也能得到一些實習的機會。

“工匠型”人才培養(yǎng)模式雖然增加了學生的實踐機會，加強學生的動手能力，拉近學生技能與社會需求之間的差距，但也存在幾方面的問題：一是實踐項目基本都是模擬項目，模擬項目受到資金預算、教師水平等種種因素影響，往往是簡單化和模板化，與實際情況相差甚遠；二是實踐環(huán)境都在象牙塔內，只考慮技術環(huán)境，無法模擬復雜的商業(yè)環(huán)境，不利于學生綜合素質的提升；三是學生到實習單位從事的工作，大部分無法加入核心團隊，只能從事一些邊緣的輔助性工作，與計算機專業(yè)性關聯(lián)不大，無法在“知識、能力和素質” 三個維度得到全面的鍛煉。

針對上述存在的問題，我們探索了校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)一專多能復合型IT人才的新模式，根據(jù)一專多能復合型模型，在軟件測試、軟件開發(fā)和項目管理三個方面，挑選了中數(shù)通信息有限公司、廣州領迅信息科技有限公司和高新興科技集團股份有限公司進行精準結對?！熬珳式Y對、協(xié)同培養(yǎng)”改進了傳統(tǒng)的實訓基地和頂崗實習等學生實踐模式。學生不是企業(yè)的“局外人”，學校、學生與企業(yè)在簽訂培養(yǎng)用工協(xié)議，學生具備了 “在校學生”和“職前員工”雙重身份，學生的培養(yǎng)質量與企業(yè)利益緊密綁定，學生能真正進入到企業(yè)的具體業(yè)務中，融入在實際生產(chǎn)經(jīng)營活動中，融入企業(yè)的文化中，成為知識、能力和素質全面發(fā)展的人才。

三、校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)的新舉措

“校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)”是學校、企業(yè)和學生根據(jù)自身優(yōu)勢和發(fā)展需要進行的一項平等互利的合作關系，學校達到培養(yǎng)人才的目的，企業(yè)獲得合適的人才，學生得到成長，實現(xiàn)三贏。該模式的特點在于“精準”，無縫對接企業(yè)用人需求和學生能力模型；該模式的精髓在于“協(xié)同”，學校和企業(yè)明確分工，學校端偏重基礎知識、專業(yè)知識傳授，企業(yè)端偏重專業(yè)技能、綜合素質的培養(yǎng)。我們探索出“校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)”一些新舉措。

1.企業(yè)“訂”人才，學校供“產(chǎn)品”

一般情況下，二年級按照個人意愿、學習成績和綜合表現(xiàn)等維度進行分組，學校提前與企業(yè)接觸，企業(yè)以“委托培養(yǎng)班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂制班”等形式與學校簽訂校企合作協(xié)議。

學校對學生進行選拔，與家長簽訂“企業(yè)訂制式”培養(yǎng)用工協(xié)議。學校和企業(yè)共同制訂教學計劃、課程設置、實訓內容等，并明確學生的考核形式和標準。

學校主要負責基礎理論課和專業(yè)理論課，企業(yè)主要負責生產(chǎn)實習、頂崗實習。學校、企業(yè)與學生提前簽署就業(yè)三方意向協(xié)議，畢業(yè)后直接在合作企業(yè)就業(yè)。

學生培養(yǎng)目標由學校和企業(yè)共同制定，完全符合企業(yè)人才需求標準。學生在企業(yè)的工作情況和業(yè)績考核情況記入學生個人檔案，作為是否具備畢業(yè)資格和畢業(yè)評優(yōu)的重要依據(jù)。

2.“工”即是學，學也是工

“工”“學”一體?！肮ぁ奔词菍W。學生帶著學習任務到工作崗位，每天都需要總結反饋工作成果，教師會布置一定的課題，學生完成工作任務后，需要結合實踐經(jīng)驗推進課題的研究。同一單位的學生，需要定期組織討論會，分享工作經(jīng)驗，交流工作心得。

學也是工。學校在課程設置、教師配置和考核標準等多方面，與企業(yè)一起探討，盡量滿足企業(yè)的學生培養(yǎng)的環(huán)境要求。加大實踐類課程的比例，增加具有企業(yè)工作經(jīng)驗教師比例，派遣教師深入企業(yè)，與企業(yè)定期交流，了解企業(yè)最新的生產(chǎn)情況和行業(yè)方向，在學生的考核標準上，加大實踐類技能的考核占比，學生在企業(yè)取得的業(yè)績可以帶回學校，學校驗證后，直接可作為考核的依據(jù)，依據(jù)企業(yè)的實際情況，調整學生的考核指標，工作表現(xiàn)、上級評語、企業(yè)評定的績效等都可以作為學生考核依據(jù)。

3.職業(yè)素質磨練

“技術領軍人物”較之“工匠”，具有良好的管理意識、創(chuàng)新精神和責任擔當，換言之，領軍人物具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。知識和技能都可以通過學習和訓練獲得，但是素質的提升必須通過沉淀和升華。只有在真實的企業(yè)環(huán)境，接受企業(yè)文化的熏陶，才能提升職業(yè)的素養(yǎng)。

學生通過在校專業(yè)理論學習，成為企業(yè)的“準員工”，理解企業(yè)的經(jīng)營理念，遵守企業(yè)的管理制度，接受企業(yè)文化職業(yè)道德和勞動紀律教育，認同企業(yè)的文化，不斷增強協(xié)作意識、競爭意識和社會適應意識，為以后成為領軍人物播下種子。

4.輪換式頂崗

傳統(tǒng)的頂崗實習模式，采用學校推薦與學生、企業(yè)“雙選”的形式，到實習單位進行頂崗實習，崗位單一，無法滿足一專多能的人才模型需求。我們挑選的中數(shù)通信息有限公司、廣州領迅信息科技有限公司和高新興科技集團股份有限公司在不同的領域各有所長，中數(shù)通擅長軟件測試，領迅擅長軟件開發(fā)，而高新興具有非常豐富的大型軟件項目實施經(jīng)驗。結合企業(yè)的生產(chǎn)需求，我們對學生的實習崗位進行了統(tǒng)一安排，使每一個學生都得到軟件測試、軟件開發(fā)和項目管理三個崗位的鍛煉。通過不同企業(yè)，不同崗位的歷練，學生的綜合能力得到提升。不同的企業(yè)文化背景、不同的工作環(huán)境，不同的人和事，也極大地鍛煉了學生對職場的適應能力，輪換式頂崗模式符合一專多能復合型人才的培養(yǎng)方向。

5.新型實訓聯(lián)合基地

學校根據(jù)統(tǒng)籌不同專業(yè)的實訓需求，組建聯(lián)合實訓基地，跨專業(yè)跨學科，學生在其中有機會取得不同專業(yè)知識，極大地拓展了視野，提高對社會的認知能力?？鐚I(yè)跨學科的聯(lián)合基地，資源互用、優(yōu)勢互補，既節(jié)約有限的資金，也最大化實訓作用。

聯(lián)合實訓基地不僅成為師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，而且可充分發(fā)揮出基地其他專業(yè)資源的價值，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，促進專業(yè)教師技能提高；合作企業(yè)可在基地優(yōu)先選拔到優(yōu)秀人才，達到“雙贏”的效果。

6.企業(yè)專家與教師精準結對

企業(yè)專家與教師是專業(yè)人才的兩種角色，企業(yè)專家直接面對客戶、面向生產(chǎn)，有敏銳的市場觸覺，實踐能力很強，教師直接面對學生、面向科研，理論知識豐富，接受過專業(yè)的教育心理學學習，理解教育和學生成長的規(guī)律。企業(yè)專家和教師是一對優(yōu)勢互補、同聲連氣的CP。

學校牽頭組織，成立“企業(yè)專家與教師精準結對”的委員會，發(fā)行周期性的內部刊物，組織定期的沙龍交流，分享教學和企業(yè)經(jīng)營遇到的問題和經(jīng)驗，共同進行課題研究

四、結語

企業(yè)和學校是推動社會發(fā)展兩種組織形態(tài)，是推動生產(chǎn)力變革的兩種重要力量，在長期的演變中，企業(yè)直接面向生產(chǎn)一線，為社會生產(chǎn)產(chǎn)品；學校則面向企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)人才。這種社會分工的結果是，學校和社會實踐兩者造成了一定的割裂，特別是職業(yè)院校，培養(yǎng)的是技能型的人才，要求學生有很強的動手能力，這種割裂不利于職業(yè)教育的長期發(fā)展。隨著中國制造2025計劃的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+和智能+”對行業(yè)的賦能，一專多能復合型的人才需求缺口日益突出，傳統(tǒng)的工匠型人才的培養(yǎng)模式，亟待升級改進，我們在大量實踐的基礎上，探索了一條校企精準結對、協(xié)同培養(yǎng)的新模式，通過企業(yè)訂制人才、亦工亦學、加強職業(yè)素養(yǎng)磨煉、輪換式頂崗、建立新型實訓聯(lián)合基地、推動企業(yè)專家與教師精準結對等新舉措，為一專多能復合型人才的培養(yǎng)提供了一些新的思路。

參考文獻：

[1]劉曉勇，付輝.信息與計算科學專業(yè)復合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實踐路徑[J].高師理科學刊，2018，11（83）.

[2]馬小娟.職校學生校外實習困境與社會工作介入策略研究—以西安M職業(yè)技師學院為例[J].西北大學碩士論文，2017，6（1）.

[3]陳桂梅.校企合作培育卓越復合型人才的實踐路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019，4（53）.

[4]黃軼文.基于CDIO的高職軟件技術人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐[J].廣東技術師范學院學報，2018，6（42）.