有效開展幼兒園低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動的探究

劉遠(yuǎn)萍

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒園區(qū)域活動以幼兒自主操作的活動方式對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需求，是幼兒最喜愛的活動，對幼兒園集體教育教學(xué)進(jìn)行了有效補充。然而，在高結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲的形式化、教學(xué)化、模式化、材料單一化的趨勢下，低結(jié)構(gòu)活動應(yīng)運而生。低結(jié)構(gòu)活動的出現(xiàn)使得幼兒區(qū)域活動更為生動、形式更為豐富、對幼兒的發(fā)展更為高效，對幼兒教育所產(chǎn)生的影響更為積極。低結(jié)構(gòu)活動材料隨處可見，可塑性強，操作簡單、可行性高，本文就如何有效開展低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)活動；幼兒區(qū)域活動；運用實踐

幼兒園區(qū)域活動以幼兒自主操作的活動方式對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需求，是幼兒最喜愛的活動，對幼兒園集體教育教學(xué)進(jìn)行了有效補充，也是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的有效措施。區(qū)域活動承載著獨特的教育價值，既把集體教學(xué)活動內(nèi)、外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有促進(jìn)幼兒自主性、自選性、小組性等全面發(fā)展的教育意義。幼兒園在以往的區(qū)域活動中，投放的操作材料都是以高結(jié)構(gòu)為主。然而，高結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲的形式化、教學(xué)化、模式化、材料單一化的趨勢下，低結(jié)構(gòu)活動應(yīng)運而生。低結(jié)構(gòu)活動的出現(xiàn)使得幼兒區(qū)域活動更為生動、形式更為豐富、對幼兒的發(fā)展的促進(jìn)更為高效，對幼兒教育所產(chǎn)生的影響更為積極。低結(jié)構(gòu)活動材料隨處可見，可塑性強，操作簡單、可行性高。因此，筆者在幼兒區(qū)域活動中大力推行低結(jié)構(gòu)游戲，充分發(fā)揮其在幼兒成長中的作用，使得幼兒不僅能夠擁有更加豐富的生活經(jīng)驗，還能夠擴(kuò)展幼兒自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒動手探索能力、思維創(chuàng)新能力、想象力的發(fā)展。

為了更有效地開展低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動，筆者認(rèn)為首先要明確低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動的內(nèi)涵，然后從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動材料的投放、區(qū)域活動中教師的引導(dǎo)這幾方面來思考。

一、低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動的概述

所謂低結(jié)構(gòu)活動，指的就是內(nèi)容覆蓋面廣、靈活性強、結(jié)構(gòu)比較松散的活動類型，這種類型的活動通常僅在教學(xué)方面提出了一般性的要求，其主要目標(biāo)并不是為了對具體的活動進(jìn)行評價。因此，幼兒在活動中具有較大的自主性，整個活動過程的關(guān)注重點是幼兒的經(jīng)歷和感受，結(jié)果則是次要的。在幼兒的實際教學(xué)過程中，要實現(xiàn)幼兒認(rèn)知范圍的擴(kuò)展、教育活動的進(jìn)一步延伸以及幼兒個體經(jīng)驗的積累，都需要借助低結(jié)構(gòu)活動作為輔助。和傳統(tǒng)的區(qū)域活動類型相比，低結(jié)構(gòu)活動的內(nèi)容更加符合幼兒的現(xiàn)實生活，其比較關(guān)注幼兒的獨立活動，所選擇的材料類型十分豐富，具有個性化、情境化等特征。每個幼兒都可以按照自身的興趣愛好和實力進(jìn)行活動類型的選擇，然后再通過自身的探索、學(xué)習(xí)以及與其他成員的合作，了解到更多以前尚未接觸過的知識和生活經(jīng)驗，以便幫助其培養(yǎng)獨一無二的興趣。同時，由于低結(jié)構(gòu)活動比較靈活，具有較強的可變性，它能根據(jù)幼兒在某一階段所表現(xiàn)出的能力高低設(shè)置與之相對應(yīng)活動項目，并為其提供充足的鍛煉時間，進(jìn)而最大限度促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。在開展低結(jié)構(gòu)活動的過程中，教師扮演的是活動的組織者、幼兒的玩伴以及問題解決的引導(dǎo)者，整個活動過程以幼兒作為主體。

二、低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！庇變旱陌l(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而幼兒是一個獨立的個體，既然是個體，他的思想、思維方式、行為方式就會各不相同，對事物的觀察、問題的發(fā)現(xiàn)與分析、對待問題的態(tài)度、解決問題的能力也會各不相同。低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)就是要滿足各層次學(xué)生的各種需求。因此，筆者在創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動環(huán)境時，充分考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的啟發(fā)性和有效性。

1.根據(jù)低結(jié)構(gòu)活動主題，幼兒的認(rèn)知水平和年齡特征、興趣愛好等，通過與幼兒交流、探討來設(shè)計、布置區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，首先要從視覺激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒主動參與；然后要營造適宜的氣氛，激發(fā)幼兒游戲的角色意識，讓活動效果更加突顯，使低結(jié)構(gòu)活動區(qū)域成為促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的一片沃土。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平為基本條件，以生活常見材料為基本材料，以幼兒興趣為出發(fā)點，尊重幼兒的已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與他經(jīng)驗相符合的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如，大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由于大班的學(xué)生操作能力強，好奇心強，發(fā)散思維、想象力也達(dá)到了一定水平。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，布置了操作性強的《線的世界》，幼兒通過剪、貼、畫、繞、拼、編織等方式，把各類線玩得活靈活現(xiàn)，滿足了幼兒的認(rèn)知、操作欲望，激發(fā)了幼兒參與的興趣。

2.空間設(shè)置，能使區(qū)域環(huán)境的設(shè)置達(dá)到更合理化和理想化。幼兒正處于象征性游戲的階段，合理的空間設(shè)置更有利于幼兒游戲活動的開展。因此，各低結(jié)構(gòu)區(qū)域的建立應(yīng)該要相對獨立而不封閉，低結(jié)構(gòu)的材料豐富、形式多樣，并且有很強的互通性。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要善用班級現(xiàn)有環(huán)境的活動空間，采取固定和靈活設(shè)置兩種方式相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)中既要考慮到低結(jié)構(gòu)材料使用的互通性、幼兒之間的互相交流、共同合作，又要注意彼此的獨立使用、操作之間互不干擾，并要盡可能地進(jìn)行活動動靜分區(qū)：將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置，如，閱讀區(qū)、美工區(qū)等；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，并根據(jù)活動的具體操作情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

三、低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動操作材料的投放

低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動的教育價值是體現(xiàn)在幼兒操作的各類低結(jié)構(gòu)活動材料中的。幼兒通過直接操作、親身參與到各種各樣的活動中獲得多種直接、有效的經(jīng)驗。因此，操作材料是區(qū)域活動的靈魂，直接影響著幼兒活動的內(nèi)容、形式和成效。投放的材料要能夠幫助幼兒增長知識、獲得有益經(jīng)驗、發(fā)展鍛煉各種技能技巧、激發(fā)幼兒良好情感。

1.投放的材料要具備安全性

低結(jié)構(gòu)活動的一個典型特征就是活動材料的豐富性、多樣性、可變性、可操作性強。因此，可投放的材料非常多樣化。但要充分考慮幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和操作能力，教師在投放操作材料時要充分考慮到幼兒操作的安全性，要讓幼兒在富有生趣而安全的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域游戲活動，以達(dá)到活動的最大實效性。比如，常見的低結(jié)構(gòu)游戲材料主要包括瓶子、各類管子、毛線、光碟、塑料袋、樹葉、紙箱、圓紙筒等等，所有這些材料既包含自然物，同時也包括人工制品，但都比較安全，可操作性、可變性強，能讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力和操作能力得到充分發(fā)揮。

2.投放的材料要滿足幼兒的興趣

教師要通過對幼兒日常的觀察和了解，選擇出最能適應(yīng)其興趣需要的活動材料投放在區(qū)域中。例如，在《瓶子變身》中，在這個的區(qū)域中我們投放的材料是各種大小、形狀的廢舊瓶子、即時貼、剪刀，瓶蓋，黏土、顏料各種各樣的卡紙，海綿紙等，幼兒可以給瓶子上顏色，也可以拿海綿紙給瓶子進(jìn)行裝飾，也可以玩瓶子疊疊樂，或者在瓶子裝些豆子，或者米粒等，將瓶子變身為搖搖瓶，幼兒可以在唱歌是配上搖搖瓶伴奏，也可以將瓶子變身為樂器。在玩的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上顏色的技巧越來越好了，裝飾的方式也越來越豐富了，拼搭時也慢慢地懂得了力的平衡與支撐。同時在操作過程中，學(xué)生從獨立操作，到相互合作；從遇到問題就放棄，到找方法解決等等。這一簡單的活動事實上涉及到了諸多方面的內(nèi)容，并有效融合了幼兒的多方面已有知識，同時為幼兒知識的深化創(chuàng)造了良好的機會與環(huán)境。

3.投放的材料具備生活化

幼兒在3-6歲表現(xiàn)出更明顯的社會化發(fā)展趨勢，其關(guān)注點不再僅僅放在自己的周圍，而對社會上的許多新鮮事都表現(xiàn)出極大的興趣。在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代背景之下，幼兒每天接觸到的信息量非常之多，然而由于其判斷力和經(jīng)驗有限，往往會在心中產(chǎn)生諸多疑問，低結(jié)構(gòu)活動的開展恰好能夠幫助其解決許多困惑，通過開展《毛線的世界》《紙牌城》等生活化的主題活動，能讓幼兒在親身經(jīng)歷中更好地感悟生活，這些活動采用手腦并用的方式讓幼兒體驗生活，進(jìn)而使其積累更多的生活經(jīng)驗。例如，在《線的世界》區(qū)域活動中，毛線是幼兒常見的物品，那毛線也可以做游戲嗎？我們把各種各樣的毛線、剪刀、白乳膠、水粉等材料提供給幼兒，供幼兒自由選擇。剛開始幼兒只會將毛線剪成一小段一小段，然后沾上白乳膠貼在畫紙上。慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以先繪畫出自己喜歡的圖畫，再選擇不同的毛線粘貼裝飾。漸漸地，學(xué)生發(fā)展到先利用粗毛線繞貼出了花瓶、糖果、花朵、小鳥、汽車等外形，再利用細(xì)毛線為它們進(jìn)行填補裝飾?，F(xiàn)在學(xué)生還會用紙巾筒，瓶子及各種形狀的圖形繞線，動手的能力強了很多。這樣的活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們發(fā)現(xiàn)，原來生活中常見的物品也是這樣的奇趣，這些物品能為我們的日常帶來許多便捷。

4.投放的材料具備有效性

在低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料投放中，所有的規(guī)則都隱藏在操作材料之中，幼兒可以在材料準(zhǔn)備的有效而充足的前提下，自主的根據(jù)周圍材料的擺放、空間的安排、材料的操作設(shè)置來進(jìn)行操作游戲，自主的形成操作規(guī)則，從而規(guī)范自己的行為。教師只需為幼兒提供相適宜的材料，將活動中的操作權(quán)歸還給學(xué)生，不需要要求學(xué)生做這、做那，讓學(xué)生成為他們游戲活動的主人，在順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展需要的同時，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也體現(xiàn)了操作材料創(chuàng)設(shè)的有效性。

四、低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動中教師對幼兒的指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說：“教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)新材料投入后，教師又應(yīng)該怎樣作為支持者、合作者、引導(dǎo)者來指導(dǎo)學(xué)生操作這些材料呢？

比如在《紙牌王國》投入紙牌。剛開始，學(xué)生以為紙牌只是用來玩牌，每次活動都在模仿大人進(jìn)行各種牌類游戲。而有一位幼兒突然發(fā)現(xiàn)，紙牌還可以拼搭，在進(jìn)行簡單拼搭時，筆者將學(xué)生聚集起來，表揚了這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并將紙牌的各種玩法給學(xué)生做了詳細(xì)的講解，并將效果圖拍下來給幼兒觀察，學(xué)生有了更高的興趣。在剛開始操作時，都是跟著老師的講解進(jìn)行拼搭，于是筆者又對幼兒提出新的要求，讓幼兒通過自己的想象、嘗試、合作，慢慢地研究出不同的玩法。

從以上實例中可以看出，教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)起著很重要的作用，而且指導(dǎo)的介入也會影響學(xué)生的發(fā)展。只有在合適的時機、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、合理的引導(dǎo)，才能給學(xué)生留下了思考領(lǐng)悟的時間，自己解決問題的空間。在操作活動中，教師要時刻注意觀察幼兒的實際操作情況，認(rèn)真記錄幼兒操作實情。當(dāng)幼兒在操作過程中遇到困難或不良操作行為時，要及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，引導(dǎo)幼兒思考解決方法，幫助幼兒解決問題，并及時糾正幼兒的不良行為。

筆者認(rèn)為教師在幼兒低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動中應(yīng)該注意以下幾點。

1.教師要以觀察者的身份，隨時關(guān)注幼兒。為了更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動，首先要時刻關(guān)注幼兒的操作活動，準(zhǔn)確了解幼兒在操作過程中的需要和表現(xiàn)：掌握幼兒已有知識經(jīng)驗、技能水平是什么，了解幼兒興趣愛好是什么。然后根據(jù)觀察到的幼兒實際操作情況， 在幼兒探索方向無法延伸、同伴之間發(fā)生操作糾紛、缺少操作材料、出現(xiàn)破壞性行為等情況下，教師才能及時給予指導(dǎo)和幫助。在以上案例中就有體現(xiàn)，通過觀察筆者及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生操作過程中存在的問題，主動給予幫助、引導(dǎo)，讓學(xué)生及時學(xué)會更多的操作方法，使學(xué)生在活動過程中遇到的問題迎刃而解，讓學(xué)生感受到自己的成功，從而更喜歡這個活動。

2.教師要以適當(dāng)?shù)纳矸?，適時參與幼兒的活動。在低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動中，由于操作材料的新穎，使學(xué)生面對新鮮的操作材料時既好奇又陌生，他們常常興致極高的進(jìn)行嘗試操作。但由于低結(jié)構(gòu)操作材料的隱性目標(biāo)，使學(xué)生一時可能不會創(chuàng)新多樣有趣的玩法，其好奇心就由此會打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開游戲。所以，在低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動中不但要求教師要善于觀察，還要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒操作活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎(chǔ)上參與活動，根據(jù)操作活動的需要，以不同角色帶動幼兒的操作游戲，并巧妙地把操作材料的隱性目標(biāo)及教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況，筆者在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎(chǔ)上以游戲者的身份及時的參與到幼兒活動中，根據(jù)活動需要給予幼兒指導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的操作情況及時提出要求，增加難度，激發(fā)幼兒的參與興趣。

3.教師應(yīng)把握時機，適時介入指導(dǎo)。給予的指導(dǎo)應(yīng)是間接的指導(dǎo)，而不是取而代之。以上實例中就有體現(xiàn)，雖然筆者介入到幼兒的活動中，但是筆者并沒有取代幼兒的操作，只是恰當(dāng)提示，讓幼兒自己觀察、想象、操作、尋求合作。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒操作活動的基礎(chǔ)上，應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒活動過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難玩不下來時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)糾紛與不當(dāng)行為問題時，當(dāng)操作游戲無法創(chuàng)新、延伸時，當(dāng)學(xué)生操作發(fā)生困難時及時介入，給予指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，更符合《綱要》精神。低結(jié)構(gòu)活動在幼兒區(qū)域活動中的運用具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的實際需求，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與興趣，在進(jìn)行活動材料投放的時候，必須考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，確保所投放材料具備安全性、生活化及有效性，并能滿足幼兒興趣愛好，更好地讓幼兒參與到區(qū)域活動中。同時教師還必須合理的指導(dǎo)，使低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動得到更好的開展，這樣才能更有效地開展低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅.中班區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的研究[J]，2016.

[2]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究 下冊 活動探索與實例[J].中外交流，2004.

[3]穆亞萍.關(guān)于區(qū)域游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會性發(fā)展的探討，2017.

[4]石新.關(guān)于幼兒園幼兒區(qū)域活動問題的研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（3）：178.

[5]陳家行.在區(qū)域中成長：對幼兒園區(qū)域的實踐與反思[M].中國社會出版社，2004.

[6]李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地[M].上海社會科學(xué)院出版社，2005.

[7]愛潑斯坦.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高寬課程模式[J].教育科學(xué)出版社.