行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角下全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)分析

趙海峰+冷年友

摘 要：行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論是教育研究的新視界，它作為一種新的認(rèn)識(shí)論視角和復(fù)雜對(duì)象的理論分析方法，撼動(dòng)了教育研究之還原論基石，使其直面教育實(shí)踐。[1]本文基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論這一分析框架，對(duì)全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中各行動(dòng)者的利益訴求及其在協(xié)同培養(yǎng)中的定位以及行動(dòng)策略進(jìn)行分析，進(jìn)一步完善協(xié)同培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論；全日制教育碩士；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）23-74-3

0 引言

美國(guó)師范院校聯(lián)合會(huì)主席、教師教育伙伴合作倡導(dǎo)者古德萊德指出：“任何一種不是通過(guò)與周邊學(xué)校協(xié)作而建立或?qū)嵤┑慕處熃逃n程都是有缺陷的?！盵2]正因如此，各國(guó)都在不斷的嘗試探索有關(guān)教師培養(yǎng)的新模式。我國(guó)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，就是培養(yǎng)教師的一種重要途徑。全日制教育碩士因其不同的學(xué)科背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足，致使其教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，因而，亟需加強(qiáng)與周邊中小學(xué)的協(xié)作。而如何加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間合作的穩(wěn)定性，從而長(zhǎng)期的協(xié)同培養(yǎng)全日制教育碩士，則成了各培養(yǎng)單位不得不思考的重要問(wèn)題。從行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的視角，對(duì)全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中各行動(dòng)者的利益訴求及其在協(xié)同培養(yǎng)中的定位以及行動(dòng)策略進(jìn)行分析，有利于更好的完善協(xié)同培養(yǎng)模式。

1 分析框架：行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論

1.1 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的構(gòu)建

1986年，法國(guó)巴黎學(xué)派的代表人物卡龍（M.Callon）對(duì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（actor-network-theory）進(jìn)行了解釋，提出了三個(gè)新概念：“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)”（actor-network）、“行動(dòng)者世界”（actor world）、“轉(zhuǎn)譯”（translation）；同年，勞（J.Law）在沿襲卡龍研究方法的基礎(chǔ)上，提出了“異質(zhì)型網(wǎng)絡(luò)理論”。之后，法國(guó)社會(huì)建構(gòu)論者布魯諾.拉圖爾（Bruno Latour），在吸收知識(shí)社會(huì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)和科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)等學(xué)術(shù)流派精華的基礎(chǔ)上，將人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)的分析方法運(yùn)用到其研究中，通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)室、追隨科學(xué)家和工程師、使用“網(wǎng)絡(luò)”這一隱喻，在卡龍和勞提出的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建了行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論。

1.2 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的核心概念

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論也稱異質(zhì)建構(gòu)，是由所有行動(dòng)者共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。它所探究的是所有的 東西——自然、社會(huì)、技術(shù)，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是它們的綜合——這些東西是如何以網(wǎng)絡(luò)的形式聚集到一起，如何相互聯(lián)結(jié)并強(qiáng)化力量，以及如何保持、減弱并發(fā)生變異的。[3]該理論的核心概念有行動(dòng)者（actor）、轉(zhuǎn)譯（mediator）、網(wǎng)絡(luò)（network）等。

拉圖爾使用的“行動(dòng)者”是廣義的，既可指稱人（actors），也可指稱非人的存在和力量（actants），即凡是參與到科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的所有因素都是行動(dòng)者。行動(dòng)者存在于實(shí)踐和關(guān)系之中，其最基本的特性是異質(zhì)性（heterogeneity），它表示異質(zhì)行動(dòng)者在利益取向、行為方式等方面是不同的。[4]轉(zhuǎn)譯是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的核心問(wèn)題。它的本質(zhì)就是事物之間的相互聯(lián)系。借助于一個(gè)產(chǎn)生作用的重要節(jié)點(diǎn)，一個(gè)行動(dòng)者能夠讓周?chē)餍袆?dòng)者依賴它形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使各行動(dòng)者相互產(chǎn)生作用。在轉(zhuǎn)譯的作用下，各行動(dòng)者之間才能相互的聯(lián)系起來(lái)，才能與其他行動(dòng)者進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)始交往、流動(dòng)、變化，最終連接成空間與時(shí)間雙重意義上的“網(wǎng)絡(luò)”。[5]“網(wǎng)絡(luò)這個(gè)詞暗示了資源集中于某些地方——節(jié)點(diǎn)，它們彼此聯(lián)接——鏈條和網(wǎng)眼：這些聯(lián)結(jié)使分散的資源結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，并擴(kuò)展到所有角落”。[6]正是因?yàn)檫@個(gè)節(jié)點(diǎn)，行動(dòng)者們可以在轉(zhuǎn)譯的作用下，聚集并聯(lián)結(jié)在一起，形成網(wǎng)絡(luò)。其形成則需要經(jīng)歷問(wèn)題化（problematization）、介入（interessement）、招募（enrolment）、動(dòng)員（mobilization）和強(qiáng)制通行點(diǎn)（Obligatory Passage Point，OPP）等階段。之后，那些被容納進(jìn)來(lái)的集合之間就形成了一種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在這種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，通過(guò)轉(zhuǎn)譯過(guò)程進(jìn)入的各個(gè)行動(dòng)者，在發(fā)揮自己原有特長(zhǎng)維持網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，也不斷地從其他網(wǎng)絡(luò)中拉攏同盟者進(jìn)來(lái)，隨著同盟者數(shù)量的增多，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的力量也就會(huì)變的強(qiáng)大。

總之，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的分析框架主要強(qiáng)調(diào)的是異質(zhì)行動(dòng)者之間相互依賴，他們出于不同的利益目標(biāo)或興趣，在轉(zhuǎn)譯的作用下，通過(guò)尋找可接受的“必經(jīng)之點(diǎn)”，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)各自的興趣和目標(biāo)。

2 協(xié)同培養(yǎng)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)研究

根據(jù)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論可知，如何確定協(xié)同培養(yǎng)的行動(dòng)者主體，如何通過(guò)轉(zhuǎn)譯形成協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，是全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)時(shí)需要解決的問(wèn)題。

目前，我國(guó)高校中全日制教育碩士的培養(yǎng)模式多以大學(xué)和中小學(xué)（U-S）協(xié)同培養(yǎng)為主，按照行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，該協(xié)同培養(yǎng)模式的主要行動(dòng)者，可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：人類(lèi)行動(dòng)者和非人類(lèi)行動(dòng)者。通常情況下，管理者、教師、學(xué)生等個(gè)人，或者高校、中小學(xué)、政府部門(mén)等組織或機(jī)構(gòu)，是人類(lèi)行動(dòng)者。知識(shí)、能力、政策、法律法規(guī)等意識(shí)形態(tài)因素，以及資金、聯(lián)合培養(yǎng)基地、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地等物質(zhì)范疇要素，是非人類(lèi)行動(dòng)者。這些行動(dòng)者出于自己不同的利益訴求，由核心行動(dòng)者主導(dǎo)，尋求那個(gè)能夠發(fā)生重要作用的點(diǎn)，而后使其周?chē)囊匾蕾囎约盒纬梢粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)。而網(wǎng)絡(luò)中能夠發(fā)生重要作用的那個(gè)點(diǎn)，就是轉(zhuǎn)譯。在轉(zhuǎn)譯的作用下，有著不同興趣、不同目標(biāo)的行動(dòng)者能夠處于同一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，行動(dòng)者們將自己的作用最大化的發(fā)揮出來(lái)。

在所形成的這個(gè)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)中，高校和中小學(xué)是行動(dòng)者的主體，協(xié)同培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略、行動(dòng)方案最終是由高校和中小學(xué)承擔(dān)，但是兩者在利益需求方面仍然存在著一定的矛盾和沖突，如高校希望中小學(xué)更好的指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐課，而中小學(xué)因?yàn)楦鞣N原因不一定全部滿足高校的這種需求；中小學(xué)希望高校培養(yǎng)出的教育碩士能夠滿足自己的需要，而高校因?yàn)槿狈?shí)踐課的教師，也無(wú)法滿足中小學(xué)的訴求。因此，如何通過(guò)“轉(zhuǎn)譯”把雙方吸引到同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)里，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，是該網(wǎng)絡(luò)得以維持的關(guān)鍵。知識(shí)和學(xué)生是協(xié)同培養(yǎng)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的載體。高校擁有大量的人才（教育碩士），中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有充足的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以及對(duì)教學(xué)人才的需求。如何使這兩種資源優(yōu)勢(shì)順利對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)該協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)良性運(yùn)行的關(guān)鍵。學(xué)生、教師、管理者則是協(xié)同培養(yǎng)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的承擔(dān)者。地方教育行政部門(mén)、校友會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等作為第三方或是“中介力量”，在協(xié)同培養(yǎng)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中也發(fā)揮著不可小覷的作用。他們的加入不僅有利于該網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也有利于提高網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的穩(wěn)定性。