高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才的研究

劉小兵

[摘 要]針對我國新一輪基礎教育課程改革，普通高中通用技術(shù)課程師資缺少的情況，對高校尤其高師院校培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才進行研究探索。高校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，采用校內(nèi)各理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)的教育模式，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高、綜合能力強的，適合基礎教育改革需要的高中通用技術(shù)師資人才。

[關(guān)鍵詞]高校;理科專業(yè);協(xié)同培養(yǎng);通用技術(shù)師資

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0012-03

生活在科學技術(shù)高度發(fā)達時代的現(xiàn)代人，其技術(shù)素養(yǎng)在很大程度上影響其學習、生活的質(zhì)量和服務他人、服務社會的能力。我國進行了新一輪基礎教育課程改革，在普通高中課程體系中增設了通用技術(shù)課程。此課程銜接九年義務教育的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征。[1]它“立足實踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學與人文融合”，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術(shù)的設計與應用為基礎的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。課程要求在拓展學生技術(shù)能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。[2]要使課程改革得到落實，通用技術(shù)課程的師資是關(guān)鍵。目前高中通用技術(shù)的教師基本上是從高中的理科教師中選拔出來，并通過培訓后擔任本課程教師。因此，高師院校理科專業(yè)進行協(xié)同培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高、適應能力強的畢業(yè)生，以充實中學通用技術(shù)課程的教師隊伍，是十分必要的，而且是一項長期的任務。

一、高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)大學生技術(shù)素養(yǎng)的定義及現(xiàn)狀分析

技術(shù)素養(yǎng)，是指個體在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。而在當今社會，技術(shù)素養(yǎng)是指個體使用技術(shù)、管理技術(shù)、評價技術(shù)和理解技術(shù)的能力。技術(shù)素養(yǎng)的要素包括：技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度和情感這四個方面。[3]

協(xié)同培養(yǎng)，指通過共同目標將不同人才培養(yǎng)主體聯(lián)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補與共享，根據(jù)學生專業(yè)特點和個體差異，設計方案實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，使學生和培養(yǎng)主體都從中獲益。這種新型人才培養(yǎng)模式正逐漸被越來越多的人才培養(yǎng)主體、用人單位認同。

《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》（以下簡稱綱要）中指出“從國際視野看，我國將長期面臨發(fā)達國家在經(jīng)濟、科技等方面占有優(yōu)勢的巨大壓力，我們比以往任何時候都更加需要緊緊依靠科技進步和創(chuàng)新，帶動生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍，推動經(jīng)濟社會的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，并強調(diào)“科技人才是提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在”，在總體部署上明確“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”，“加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，鼓勵科研院所與高等院校合作培養(yǎng)研究型人才”。綱要同樣強調(diào)“強國必先強教”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”?！度窨茖W素質(zhì)行動計劃綱要》則指出高校要樹立主動為社會服務的意識，鼓勵師生開展志愿服務，全方位開展服務社會活動。而到目前為止，全國高校中開設通用技術(shù)師資培養(yǎng)的專業(yè)少之又少，大多高校在培養(yǎng)學生的跨學科、綜合性、交叉性的技術(shù)素養(yǎng)方面都較為薄弱。[4] [5]

二、高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才的探索

目前普通高中學校絕大多數(shù)通用技術(shù)教師都是從其他學科轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在教學理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面與合格通用技術(shù)教師的要求都有很大距離，很大程度上影響了課程實施的效果。針對我國普通高中通用技術(shù)課程開設的情況和通用技術(shù)教師的實際情況，高校尤其是高師院校就如何基于已有專業(yè)教師和已有專業(yè)大學生來培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高的人才，并轉(zhuǎn)為普通高中通用技術(shù)的師資，是迫切需要進行研究和探索的問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。

通用技術(shù)師資是技術(shù)素養(yǎng)較高的人才，應該掌握寬泛的技術(shù)基礎，具備綜合的技術(shù)素質(zhì)。而目前高校的人才培養(yǎng)機制，局限于學科門類和專業(yè)，學科與學科之間，專業(yè)與專業(yè)之間界線分明，缺少聯(lián)系，即使是師范院校的數(shù)、理、化、生等專業(yè)，各專業(yè)間聯(lián)系也較少，與工科類專業(yè)的聯(lián)系就更少了。這對培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才是極其不利的。為此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

師范院?？商剿魍ㄓ眉夹g(shù)師資人才的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，面向理科專業(yè)二年級以上的學生，設置通用技術(shù)師資班，通過自愿報名和選拔的方式，參與通用技術(shù)師資的專門培養(yǎng)。在原專業(yè)課程體系不變的情況下，通過增設系列技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，特別是技術(shù)實踐課程，使參加通用技術(shù)師資班學習的學生獲得寬泛的技術(shù)基礎知識，以及豐富的實踐性知識和技能，完善和發(fā)展自己的技術(shù)素養(yǎng)，掌握技術(shù)教育方式方法，提高技術(shù)課程教學的能力，為今后適應通用技術(shù)教育、教學，打下堅實基礎。

（二）校內(nèi)各專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

通用技術(shù)涉及多個基礎學科，通用技術(shù)師資人才應具備綜合性、滲透性、交叉性的多學科技術(shù)素養(yǎng)，單個專業(yè)學科的培養(yǎng)通常達不到要求。多個理工科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生厚基礎、強能力的全面技術(shù)素養(yǎng)，是培養(yǎng)跨學科的綜合性、通用型人才的一條新途徑。[6] [7]因而通用技術(shù)師資人才的培養(yǎng)要依靠各校內(nèi)學科各專業(yè)的各方力量來共同完成。學校應通過教務處牽頭，組織協(xié)調(diào)校內(nèi)的理工科院系如物理、化學、生物、電子、計算機信息技術(shù)等各方力量，對通用技術(shù)師資人才進行協(xié)同培養(yǎng)。

以某個教學院系某個專業(yè)為主體，與其他院系其他專業(yè)學科協(xié)同合作。一般以物理學專業(yè)為主體比較合適，因為物理學專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，已有相應較多的電子技術(shù)和計算機信息技術(shù)的課程，比較容易擴展學習其他技術(shù)課程。因此，應以物理學專業(yè)的師資資源和實驗室資源為基礎，共享其他各理科專業(yè)的師資資源和實驗室資源，為學生創(chuàng)造寬泛的基礎知識和技術(shù)能力的學習環(huán)境。

通用技術(shù)師資學生要加強技術(shù)知識學習和實踐能力的訓練。大學生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開踏踏實實的動手進行技術(shù)實踐活動，包括技術(shù)設計、技術(shù)制作、技術(shù)試驗和技術(shù)探究等。由此需要由協(xié)同培養(yǎng)的各院系共同開發(fā)系列涵蓋各學科技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐課程，搭建開放的、學生自主管理的大學生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)綜合實踐平臺。通過學校的重視，得到了多個學院的大力支持，整合已有資源，補充必要的新資源，為大學生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)搭建理念先進、功能完善的、進行技術(shù)實踐的綜合實踐基地。

（三）高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

通用技術(shù)師資人才，要求具有寬泛的技術(shù)基礎知識的同時，更要求具有較強的綜合素質(zhì)和實踐動手能力。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，可以實施校企合作協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，可以充分利用企業(yè)的資源、技術(shù)和信息等的優(yōu)勢，為大學生的實習、實訓直接面向工程實踐，進行技術(shù)學習提供了更多的機會和途徑。[8]

學校與相關(guān)企業(yè)合作，通過多種途徑借助企業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢和設備資源優(yōu)勢，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、綜合能力強的應用型技術(shù)人才。

采用走出去和請進來的方式進行校企協(xié)同培養(yǎng)，學生定期或不定期地到相關(guān)企業(yè)見習或?qū)嵙暎邮芷髽I(yè)技術(shù)人員的直接指導，在生產(chǎn)一線接受實踐訓練。也可以根據(jù)教學的需要，聘請相關(guān)企業(yè)中技術(shù)設計或技術(shù)實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員到學校承擔相應的課程教學任務，請他們參與技術(shù)課程教學內(nèi)容的制訂，特別是參與技術(shù)學習活動項目的選擇等研究活動，利用其專業(yè)特長，指導學生開展相應的技術(shù)研究活動和進行技術(shù)學習與實踐。

（四）高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)

通用技術(shù)師資人才的用人單位是普通高中，他們最終要到高中去擔任通用技術(shù)課程教師。因此，高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)，是培養(yǎng)適應高中教學的需要、能勝任高中教學任務的通用技術(shù)師資人才的十分有效的途徑。

選擇幾所高中，最好是教育部門選定的通用技術(shù)課程試點學校，或是通用技術(shù)課程開設較早的學校，作為協(xié)同培養(yǎng)的合作學校。應組織大學生到合作學校去進行調(diào)研，了解通用技術(shù)課程開設的情況，了解學校的需要以及對通用技術(shù)師資的要求。聘請合作學校有豐富教學經(jīng)驗、教學水平高的相關(guān)教師作為通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)的指導教師，請他們參與制訂相關(guān)的培養(yǎng)計劃，參與相應的教學指導工作。

人才培養(yǎng)與合作學校通用技術(shù)課程教學進行無縫對接，讓學生與合作培養(yǎng)學校的指導教師建立起經(jīng)常的聯(lián)系，組織學生定期或不定期到合作學校進行調(diào)研、見習和實習，在指導教師指導下，零距離接觸一線教學，了解普通中學通用技術(shù)課程教學的具體情況，獲得及時的信息反饋，使他們的學習更有針對性。

三、協(xié)同培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才的幾點思考

（一）高校要重視通用技術(shù)師資人才的培養(yǎng)

新一輪基礎教育課程改革已如火如荼地進行，而新增的普通高中通用技術(shù)課程師資人才嚴重缺乏。服務于基礎教育，為中學培養(yǎng)急需的通用技術(shù)師資人才，是高校尤其是高師院校責無旁貸的任務。由于通用技術(shù)師資人才的特殊性，單個教學院系難以獨自完成培養(yǎng)任務，需要多學科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。因此，只有學校層面重視，組織協(xié)調(diào)各相關(guān)教學單位，調(diào)動一切相關(guān)的教學資源，才能有效地實施協(xié)同培養(yǎng)的任務。

（二）要使學生了解通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)

通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)對象是在校大二學生，他們已進行了一年的本專業(yè)的學習，已較為熟悉本專業(yè)，但對通用技術(shù)師資培養(yǎng)不了解，一般不愿參加這樣的師資班學習。因此，要向?qū)W生進行廣泛的宣傳，使他們對通用技術(shù)師資有深刻的了解和認識，自愿參加到學習中來。只有自愿地學習，自主地學習，才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習積極性，也才能收到良好的學習效果。

（三）要調(diào)整好通用技術(shù)師資培養(yǎng)的計劃

參加通用技術(shù)師資培養(yǎng)的學生并沒有脫離原來的專業(yè)，因此要對通用技術(shù)師資班制訂新的培養(yǎng)計劃，適當調(diào)整原專業(yè)的學習計劃，以免使學生的學習負擔太重。

（四）培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)應采取開放式教學

要培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，要進行開放性教學和開放性學習，建立開放式創(chuàng)新實驗室，在實驗時間、空間和內(nèi)容上實現(xiàn)全方位開放，學生可利用課余時間進入實驗室。在教師導向、提供必要指導和條件支持的前提下，采用任務驅(qū)動、問題導向的方式，開設具有綜合性、設計性和研究性的技術(shù)學習與實踐課程。學生自選實踐項目，查閱資料，設計實驗方案，并聯(lián)系與綜合運用多學科、多方面知識完成技術(shù)實踐。通過自主學習、合作學習和教師指導，以及對理論學習、技術(shù)實踐過程的反思、總結(jié)，逐漸掌握技術(shù)知識，形成技術(shù)能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。對學生進行技術(shù)學習采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，強調(diào)學生整個學習過程的體驗和提高，以學習過程的情況考察和完成系列課程學習后的成果質(zhì)量作為評價學習的結(jié)果。

（五）技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與技術(shù)教學能力培養(yǎng)并重

對于通用技術(shù)教師來說，技術(shù)教學能力與技術(shù)素養(yǎng)同等重要。在師資班課程中，除通過技術(shù)知識學習、技術(shù)實踐等活動培養(yǎng)學員的通用技術(shù)專業(yè)知識與技術(shù)實踐能力外，應同時加強學員對通用技術(shù)教育教學理論的學習，參與典型教學案例分析、教學觀摩、教學實習等教學實踐活動，培養(yǎng)通用技術(shù)教學能力。

四、結(jié)束語

通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)，是高校尤其是高師院校的一項新任務。高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，同時充分挖掘教育教學資源，開展協(xié)同培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高、綜合能力強，適合高中課程改革需要的通用技術(shù)師資人才，更好地為基礎教育服務。

[ 注 釋 ]

[1] 桂教基教[2012]69號.廣西普通高中新課程通用技術(shù)學科教學指導意見[S].2012.

[2] 吳春林.新課程理念下教師教學技能的發(fā)展[J].當代教育科學，2005（3）：26-27.

[3] 張起超.大學生技術(shù)素養(yǎng)訓練課程的研究與實踐[J].襄樊學院學報，2009（8）：63-66.

[4] 王冰.大學生科學素養(yǎng)和對科學技術(shù)態(tài)度的調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2008（6）：111-113.

[5] 金輝，孔祥昆.我國技術(shù)本科院校大學生人文素養(yǎng)研究[J].福建論壇（社科教育版），2010（12）：121-122.

[6] 陳穎.全面協(xié)同，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].中國大學教育，2012（4）：29-30.

[7] 金建國，魏明軍，邸志剛，侯國強，龔瑞昆，趙宏微.以項目為載體，多學科協(xié)同培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2012（5）：73-75.

[8] 楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）：62-65.

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