家園共育課程資源開發(fā)對策研究

張桂芳

【摘 要】為使兒童能夠積極與幼兒園環(huán)境“對話”，以開展親子活動為契機(jī)，和家長一起開發(fā)、實(shí)施一系列的語言、科學(xué)、綜合、園本等主題活動，從而拓寬和加深孩子們對樹的認(rèn)識以及作用的了解，在觀察中學(xué)習(xí)自主探究，親身體驗(yàn)勞動的樂趣，感受美化環(huán)境的意義。

【關(guān)鍵詞】課程資源;種植活動;自主探究

【中圖分類號】G610? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0236-02

陶行知先生指出，“生活即教育”，提倡“玩中學(xué)、做中學(xué)”。幼兒自主接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然，不但可以提高幼兒的實(shí)踐能力和認(rèn)知水平，更能萌發(fā)自主探究的興趣，培養(yǎng)孩子們喜歡探索觀察的習(xí)慣及熱愛自然、熱愛生命的美好情感。

一、談話契機(jī)，引發(fā)課程內(nèi)容

一次課間談話：小朋友，3月8日是三八婦女節(jié)，3月份還有一個(gè)節(jié)日，有誰知道是什么節(jié)日嗎？有的孩子馬上就回答說：3月12日植樹節(jié)。植樹節(jié)是做什么的？植樹節(jié)就是種樹的。種完樹小鳥可以住在上面。

孩子們對植樹節(jié)有了濃厚的興趣，不停地和小伙伴們討論：植樹節(jié)可以種什么樹？幼兒園里可以種樹嗎？筆者意識到，孩子們對這個(gè)節(jié)日充滿好奇，于是，我們的“植樹節(jié)”課程開始了。針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師進(jìn)行初次的課程審議，設(shè)計(jì)了這樣的活動開展思路：

1.孩子需要什么

孩子對幼兒園的樹缺乏感知，需要對樹有直接的、廣泛的整體感知。

2.我們提供什么

①資源，幼兒園的樹資源豐富、手機(jī)“形色”軟件。②活動，直接感知樹的種類、數(shù)量。

3.做什么

①教師梳理幼兒園的樹資源有哪些。②和孩子一起了解樹的品種并進(jìn)行分類，把孩子的發(fā)現(xiàn)過程記錄下來。③集體或小組交流關(guān)于幼兒園的樹的發(fā)現(xiàn)。

4.核心經(jīng)驗(yàn)

①科學(xué)探究目標(biāo)：會用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置;能通過簡單的調(diào)查收集信息。②語言目標(biāo)：喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題，能基本完整地講述自己的所見所聞。

大自然是一本奇妙的教科書，孩子們的科學(xué)研究從身邊的事物開始，幼兒園的課程更多應(yīng)是從大自然中提煉出來的，教師可以利用園區(qū)豐富的自然資源，讓幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。

江蘇溧陽市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園植被豐富，戶外場地大，有很多樹種，幼兒每天生活在這個(gè)環(huán)境，但卻對其不甚了解。大家都不清楚幼兒園里有多少種樹？各有多少棵？于是教師就引領(lǐng)學(xué)生一起來了解、認(rèn)識并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)園內(nèi)樹木時(shí)，引導(dǎo)孩子們在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡單的分類、概括。與同伴合作探究與分享交流，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)習(xí)用繪畫記錄觀察的過程與結(jié)果，知道記錄樹木的數(shù)量可以用數(shù)來描述，體驗(yàn)解決問題的樂趣。通過記錄，幫助孩子們豐富觀察的經(jīng)驗(yàn)、建立樹與樹之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。孩子們根據(jù)觀察記錄結(jié)果提出了問題：幼兒園里的觀賞性樹木較多果樹很少，那樹苗從哪里來呢？

二、家長資源，提供材料支持

父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

針對樹苗從哪里來這一問題，與孩子們討論過后，決定邀請爸爸媽媽一起參加種樹活動，于是就制作邀請函，邀請爸爸媽媽在3月12日到幼兒園參加親子種樹活動。通過報(bào)名統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)參加植樹節(jié)的有30名家長。請他們在家與孩子商量樹苗的品種，利用周末去花鳥市場購買果樹苗。家長們與孩子們的興致都特別高，積極主動踴躍參與本次活動。

活動1：《親子種樹》

在前期與孩子們探討使用的工具、人員分工、師幼一起給小樹找家后，3月12日下午爸爸媽媽來到了幼兒園，開始活動的準(zhǔn)備工作。爸爸媽媽陸續(xù)把樹苗帶進(jìn)教室，那怎么有序來和爸爸媽媽一起參加活動呢？是直接就開始活動嗎？通過集體教學(xué)：家長與孩子集中后一起拿樹苗，分散到指定地點(diǎn)種植。

通過這次活動，孩子們的社會交往以及語言發(fā)展有了明顯提升，愿意并主動參加群體活動;在與同伴、家長的交流中談?wù)撔枰獫捕嗌偎靠油诙嗌?？但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，孩子們的興趣已經(jīng)完全投入到了種樹中，對種樹的流程還處于基本的動手探索階段，對樹苗的所有種類，幼兒只認(rèn)識自己的樹苗，于是，教師開展了持續(xù)深入的活動。

活動2：《親子制作身份證》

師：接下來我們需要做什么？

幼1：給小樹澆水、施肥。

幼2：散步的時(shí)候去看看它。

師：我們的小樹苗種在外面，只有自己知道自己的樹苗在哪里，如何讓別人來認(rèn)識你的樹苗？

幼1：扣一個(gè)蝴蝶結(jié)。

幼2：身份牌。

師：身份牌上應(yīng)該有什么？

幼1：小朋友的名字，和誰一起種。

幼2：幾月幾號種的。

幼3：你種的什么樹。

孩子們回家以后積極和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)身份證，身份證上用文字和圖案記錄種植人、種植人的學(xué)號、種植時(shí)間、樹苗名稱。制作完成后，掛在小樹苗上，這樣孩子們看身份證就知道小樹苗的信息了。

每一次觀察都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從自主發(fā)現(xiàn)問題到自主解決遇到的問題，孩子們體驗(yàn)到了成功，同時(shí)也體驗(yàn)到了種植活動的樂趣。

三、創(chuàng)意表達(dá)，記錄生長過程

《幼兒園工作規(guī)程》第三十條提出：“幼兒園應(yīng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望?！?/p>

活動3：《我的樹朋友》

在自由活動時(shí)間，筆者與孩子們一同交流討論“我的樹朋友”，鼓勵(lì)孩子們大膽用語言表達(dá)自己的小樹苗。所以教師運(yùn)用軟件把孩子們的語言，通過掃二維碼與家長、教師、幼兒一起分享，讓家長放學(xué)時(shí)和孩子一起觀察小樹苗的成長，交流孩子對小樹苗的關(guān)心、愛護(hù)等情感變化，鼓勵(lì)孩子用自由繪畫的方式表達(dá)對樹苗的生長變化的認(rèn)知和關(guān)注。

四、家園共育——成就快樂兒童

與大自然合作，與兒童合作，建設(shè)農(nóng)耕園，開展種植分享，遵循自然規(guī)律、實(shí)施“與自然對話”種植課程，在大自然的懷抱中，課程慢慢生長，自然生成。

通過將種植活動融入到幼兒園課程中，與家長攜手，在自主種植樹苗環(huán)境中，激發(fā)了中班孩子們濃厚的探究興趣，孩子們在活動中初步掌握了有目的的觀察、以繪畫或圖文結(jié)合等特有的方式記錄、長期追蹤記錄植物生長情況、比較分析等一些簡單的探究技能和方法，促使他們知道如何自主學(xué)習(xí)、如何自主探索、如何面對挫折，培養(yǎng)了積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得更多發(fā)展自己能力的機(jī)會，相信通過種植活動的有效開展，中班孩子們的自主探究能力一定能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在種植活動中，作為教師既要放手讓孩子們積極主動地探究，又要讓孩子們學(xué)會觀察、思考、討論、合作、實(shí)踐、總結(jié)，還要允許孩子們質(zhì)疑，家長也成為我們課程的一部分，針對不同基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行交流指導(dǎo)，細(xì)致引導(dǎo)，讓孩子們學(xué)會正確的探究方法。

資源無處不在，資源無處不有，資源多種多樣，資源形形色色，教師如何利用資源，如何引導(dǎo)孩子選擇與實(shí)踐，關(guān)系到孩子們多方面的發(fā)展，也是家園共育的良好契機(jī)的挖掘，這是我們要不斷探索、不斷深入研究的課題。