區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)教學(xué)的探索

【摘 要】區(qū)域活動將幼兒置于主導(dǎo)地位，通過“學(xué)生本位”的理念鼓勵幼兒進行自主學(xué)習(xí)的探索，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。但是在區(qū)域活動中，如何通過科學(xué)的方法促進幼兒提升自主學(xué)習(xí)能力需要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)設(shè)計、教師指導(dǎo)等多方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自主學(xué)習(xí);區(qū)域活動

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0248-02

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中突出幼兒自主性的重要方式，是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點與發(fā)展需求，充分利用各類教育資源創(chuàng)設(shè)合理的育人環(huán)境，并組織幼兒進行自主探索、合作交流、環(huán)境適應(yīng)等。本文關(guān)注區(qū)域活動對學(xué)前教育的重要作用，但是也發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動教學(xué)在實踐中應(yīng)用僵化、教學(xué)形式化以及教學(xué)目標不明顯等的問題，希望通過探索區(qū)域活動教學(xué)中的關(guān)鍵點，提升區(qū)域活動的實踐教學(xué)作用。

一、區(qū)域活動對幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升的意義

不同于傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)與游戲活動教學(xué)，區(qū)域活動能夠以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進行差異化教學(xué)，對提升幼兒自主學(xué)習(xí)的能力意義重大。第一，以興趣為出發(fā)點培育幼兒自主學(xué)習(xí)能力符合幼兒教學(xué)的特點，有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)習(xí)慣再到理想塑造的過程符合素質(zhì)教育的要求，能夠為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);第二，區(qū)域活動很好地將因材施教的理念融入其中，能夠凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的差異性，并通過教師的差異指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠讓幼兒實現(xiàn)多元化發(fā)展，也能夠?qū)⒂變簩W(xué)前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與天然稟賦相結(jié)合，有利于培養(yǎng)幼兒的特長;第三，區(qū)域活動強調(diào)幼兒的探索實踐、合作協(xié)同能力，這兩者本就是自主學(xué)習(xí)中的重要因素，是在后續(xù)教育中進一步提升自主學(xué)習(xí)能力的必要素質(zhì)，在從生活向?qū)W習(xí)過渡的時期完成自主學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)是對學(xué)前教育意義的最好詮釋。

二、區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮交流共享性

幼兒的區(qū)域活動開展需要教師首先為其創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展階段的區(qū)域環(huán)境，在這個過程中，教師不僅需要考慮創(chuàng)設(shè)環(huán)境必備的材料多樣化、情境生活化，更需要考慮環(huán)境的交流共享性。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程并非一個簡單的過程，實現(xiàn)“學(xué)生本位”需要有兩點支撐：一是教師能夠根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的不同天賦進行差異化指導(dǎo)，這一點應(yīng)以充分交流為前提，以幼兒的合作協(xié)同為載體，通過與教師在交流過程中自我的表達，在與其他幼兒共同活動中的自我表達發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特性;二是設(shè)置的活動環(huán)境具有共享性，能夠?qū)⒂變旱膶W(xué)習(xí)過程連接起來，既培養(yǎng)幼兒自主性探索發(fā)展，又培養(yǎng)其在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮交流共享性，其中交流性是指幼兒與同伴、教師的交流，幼兒可以通過交流幫助自己進行獨立思考與探索，共享性是指創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境具備連貫性，幼兒自主選擇的結(jié)果不脫離環(huán)境主題。以自然科學(xué)主題為例，情境一為磁鐵的吸附特點，情境二為“同性相斥”游戲，情境三為“異性相吸”游戲，情境四為綜合性游戲。無論幼兒選擇哪種情境，都與其他情境息息相關(guān)卻又能引起幼兒對其中存在不同的思考。四種情境在知識上具有共享性，情境設(shè)置的不同又帶給幼兒交流的機會，教師在參與過程中則是引導(dǎo)幼兒進行思考的重要節(jié)點。

三、在區(qū)域活動中教師指導(dǎo)具有關(guān)鍵性的作用

在上文闡述中已經(jīng)表明了本文的觀點，即教師在區(qū)域活動中對幼兒的指導(dǎo)具有關(guān)鍵性作用。所以，教師應(yīng)認清區(qū)域活動的教學(xué)目標與教學(xué)意義，并非為了解放自己，將幼兒“放羊”，而是通過區(qū)域活動的方式培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師在這一過程中需要及時觀察到幼兒參與活動的各種情況，關(guān)注到每個幼兒的差異性，適時地指引脫離活動主題的幼兒回到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)幼兒自主活動中遭遇的瓶頸，協(xié)調(diào)幼兒合作協(xié)同中產(chǎn)生的問題。如在創(chuàng)設(shè)的磁鐵吸附環(huán)境中，有的幼兒可能對投放的材料并無興趣，有的幼兒可能并未表現(xiàn)出想要了解為何磁鐵可以吸附其中一些物體的特點，有的幼兒無法獨立認識到磁鐵吸附物體與否這一教學(xué)設(shè)置節(jié)點，這就需要教師投入備用教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒參與到活動中，幫助幼兒實現(xiàn)認知磁鐵吸附的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)在區(qū)域活動中重視自己的作用，并著力提升自己的關(guān)鍵指導(dǎo)能力。本文認為應(yīng)從三方面進行提升：第一，在備課環(huán)節(jié)充分考慮主題區(qū)域活動中可能面臨的問題，通過針對性調(diào)研做好更充分的準備，在區(qū)域活動中及時對幼兒進行指導(dǎo);第二，設(shè)置課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備或者情境展示為區(qū)域主題活動做好鋪墊，幫助幼兒在活動前就對主題形成興趣;第三，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意設(shè)置指導(dǎo)節(jié)點，通過設(shè)置指導(dǎo)節(jié)點來實現(xiàn)不同層次認知情境的躍遷。事實上區(qū)域活動教學(xué)意義的實現(xiàn)依賴于情境設(shè)置的層次感，但是幼兒是否能夠在活動情境轉(zhuǎn)換中也完成思維能力的躍遷則依賴于教師能否在關(guān)鍵之處給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、區(qū)域活動需要幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性

通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力需要充分激發(fā)幼兒的主觀能動性，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性的良好出發(fā)點，但是自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還需要教師關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。幼兒尚未形成固定的思維模式，在區(qū)域活動中經(jīng)常表現(xiàn)出超出預(yù)期的思維表達方式。

教師在這一過程中，一方面需要幫助幼兒充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，另一方面也要避免打擊幼兒的主觀能動性。實現(xiàn)區(qū)域活動教學(xué)的意義在于教師是否能夠幫助幼兒發(fā)揮其主觀能動性，并將能動性進一步轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。本文認為教師在區(qū)域互動中的角色定位十分重要，不但應(yīng)發(fā)揮核心指導(dǎo)作用，還應(yīng)將自己視為活動的參與者。幼兒理解能力遠沒有其模仿能力強，教師參與其中帶動幼兒進行模仿是激發(fā)其主觀能動性的良好方式。在引導(dǎo)幼兒關(guān)注區(qū)域活動主題時，如果以教師的身份出現(xiàn)不僅會破壞情境的完整性，也不利于幫助幼兒實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而教師應(yīng)將自己視作其中的一員，主動參與到活動中，當(dāng)幼兒能夠完成情境教學(xué)目標時，則教師只需要關(guān)注個體的差異化即可，當(dāng)幼兒未能理解情節(jié)設(shè)置時，則需要教師進行一定的示范，為幼兒提供模仿參與的樣本。

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【作者簡介】

向春（1978～），女，福建福州人，福建師范大學(xué)實驗幼兒園教師。