農(nóng)村幼兒園家園共育工作初探

朱紅芳

【摘 要】家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好幼兒園家長(zhǎng)工作：平等對(duì)待每一位家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任;幫助家長(zhǎng)改變教育觀(guān)念，提高家長(zhǎng)的教育能力;讓家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的參與者、組織者、管理者。

【關(guān)鍵詞】幼兒;家園共育;合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0240-02

著名教育家孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：“我們接受三種教育，一是來(lái)自父母，一是來(lái)自教師，另一種來(lái)自社會(huì)。”父母是天然的教師，他們對(duì)兒童，特別是幼兒的影響最大。幼兒教育，僅靠家長(zhǎng)或者僅靠教師都是不科學(xué)的，因?yàn)楹⒆咏^大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，如果教師與家長(zhǎng)不能緊密的配合起來(lái)，那么幼兒教育就會(huì)脫節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長(zhǎng)相互配合，尤其在“組織與實(shí)施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)自己的感受和體會(huì)。

一、平等對(duì)待每一位家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任

現(xiàn)在農(nóng)村的家庭教育模式大致可分為三種類(lèi)別：祖輩教養(yǎng)、雙親共育、離異家庭單親教養(yǎng)。其中祖輩教養(yǎng)在農(nóng)村占的比例最大，然而有的教師往往只喜歡與健談的、有文化的、年輕的、孩子在幼兒園表現(xiàn)出色的家長(zhǎng)、對(duì)幼兒園有一定貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)交談溝通。而那些年老體邁的爺爺奶奶們、不善言談的家長(zhǎng)則常常被冷落，久而久之，他們對(duì)老師能否公平對(duì)待每一個(gè)孩子會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。為此，木林中心幼兒園采取家長(zhǎng)分類(lèi)管理，提倡教師要對(duì)年輕的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)年齡偏大的家長(zhǎng)，要給孩子做出榜樣，要把他們看作自己的長(zhǎng)輩一樣對(duì)待，增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的信任與互動(dòng)。同時(shí)針對(duì)不同類(lèi)別的家長(zhǎng)制定不同的活動(dòng)。首先，祖輩家長(zhǎng)是民間文化傳承的重要資源，如本學(xué)期木林中心幼兒園開(kāi)展了泥塑和編織的主題活動(dòng)，每周二、四下午定期邀請(qǐng)有閑暇時(shí)間，擅長(zhǎng)泥塑和編織的爺爺奶奶們來(lái)園教孩子做泥塑，編織。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，不但給孩子帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，而且還調(diào)動(dòng)了爺爺奶奶們參與幼兒園活動(dòng)的積極性;其次，定期邀請(qǐng)年輕高學(xué)歷的爸爸媽媽們來(lái)園開(kāi)展助教活動(dòng)，如木林中心幼兒園有的小朋友家長(zhǎng)在派出所工作，這學(xué)期我們邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)來(lái)園給孩子上了三節(jié)安全課，家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言受到了孩子和老師的熱烈歡迎;再次，班內(nèi)可制定輪流接待家長(zhǎng)日，這樣就能與他們平等地交流孩子的在園表現(xiàn)、可喜的進(jìn)步和存在的不足，讓家長(zhǎng)感到他的孩子在幼兒園也不會(huì)受冷落。

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育以培養(yǎng)幼兒形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)激發(fā)他們對(duì)新鮮事物的了解興趣為目的，為以后的進(jìn)一步教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭作為幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也在他們的生活中扮演了重要的角色，對(duì)幼兒成長(zhǎng)最直接的因素就是家庭教育，它對(duì)幼兒的健康發(fā)展起著十分重要的作用。

當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的教育認(rèn)識(shí)，大致可分為放任自流型和學(xué)習(xí)知識(shí)型兩種類(lèi)型，針對(duì)當(dāng)前存在的這些錯(cuò)誤觀(guān)念，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)做好以下幾方面

工作。

（一）讓家長(zhǎng)明確幼兒階段的教育意義及目的

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育都是為小學(xué)階段打基礎(chǔ)的，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“提前開(kāi)始、越早越好”。因此，他們對(duì)幼兒教育的要求也在不斷增加，甚至超出了幼兒教育的范圍，家長(zhǎng)希望學(xué)生在幼兒階段就能學(xué)會(huì)許多小學(xué)教育的知識(shí)，從而達(dá)到所謂的“贏在起跑線(xiàn)上”。殊不知，這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式已經(jīng)漸漸和幼兒教育的最初目標(biāo)背道而馳，在這種要求的影響下，部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，過(guò)分重視對(duì)所謂基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽視了幼兒的生活和興趣培養(yǎng)。

（二）讓家長(zhǎng)掌握教育的分寸、方法

要正確把握嚴(yán)與愛(ài)的尺度。有一部分家長(zhǎng)常常將“你真笨”等消極詞語(yǔ)掛在嘴邊，還錯(cuò)誤地認(rèn)為“棍棒底下出孝子”“不打不成材”，這些家長(zhǎng)也的確非常愛(ài)孩子，但是，教育應(yīng)該注重對(duì)孩子的興趣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。過(guò)分嚴(yán)厲的措辭不僅不能解決問(wèn)題，反而容易挫傷孩子的自尊心，影響孩子生活和學(xué)習(xí)的興趣，也容易造成身心不健康;孩子對(duì)愛(ài)的需要不僅是物質(zhì)上的，更重要的是精神上的。還有一部分家長(zhǎng)唯恐孩子受到任何委屈，什么事情都希望為孩子親自處理，替孩子穿衣服、洗臉等，教師也常常能看到一些爺爺奶奶每天背著孩子來(lái)上幼兒園。這無(wú)形中剝奪了孩子自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓孩子覺(jué)得什么事情家長(zhǎng)都可以幫自己做，導(dǎo)致上課中一旦遇到部分小問(wèn)題，學(xué)生首先不會(huì)想著自己去解決，而是想到向家長(zhǎng)或者老師求助。因此，木林中心幼兒園利用早晚接送孩子的時(shí)間與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同時(shí)舉辦多種形式的座談會(huì)，幫助家長(zhǎng)形成良好的教育方式。

（三）讓家長(zhǎng)成為孩子最好的榜樣

農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平整體較差，特別祖父母那一代。大部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)偏低，沒(méi)有能力正確引導(dǎo)幼兒，更談不到與孩子溝通、交流。在實(shí)際生活中可以發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村家長(zhǎng)在空閑時(shí)間沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)的條件和興趣，有些甚至沉溺于一些不良行為習(xí)慣中，這些都給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了較為消極的影響。幼兒園可組織豐富多彩的親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)建立合理的生活制度;形成健康、文明的家庭生活情趣;建立友好的親子溝通關(guān)系;培養(yǎng)孩子健全的人格。使孩子在家庭中愉快、健康地成長(zhǎng)。

二、讓家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的參與者、組織者、管理者

（一）讓家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的參與者、組織者

家長(zhǎng)平時(shí)只限于在幼兒園門(mén)口接送幼兒，他們都很希望了解幼兒的在園生活，因此，作為幼兒教育的老師，一定要有耐性，要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如定期舉辦一些親子活動(dòng)、節(jié)日聯(lián)歡、開(kāi)放日等，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)的策劃、節(jié)日環(huán)境的布置，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起游戲，與孩子共享節(jié)日的快樂(lè)，了解節(jié)日的意義，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的感情。這樣可以使家長(zhǎng)更清楚地了解到自己孩子在園的情況，方便與老師之間的配合。

（二）讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理

木林中心幼兒園成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班推選2至3名家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員，從教育活動(dòng)的開(kāi)展、衛(wèi)生保健、安全等各項(xiàng)工作全方位讓家長(zhǎng)參與、監(jiān)督。并對(duì)每學(xué)期在家庭教育等方面有突出成績(jī)的家長(zhǎng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)家長(zhǎng)作為幼兒教育參與者的主體感和責(zé)任感，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情，加強(qiáng)他們對(duì)幼兒教育的理解。

總之，家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)幼兒教育改革發(fā)展的主要方向，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同重視起來(lái)，為農(nóng)村的幼兒教育創(chuàng)造提升機(jī)會(huì)。因此，作為幼兒教育的主體，教師在做好幼兒教育工作的同時(shí)，對(duì)待家長(zhǎng)也要富有耐心，共同建立“家園”之間信任橋梁，同心協(xié)力、齊抓共管，為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。