基于自學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

馬小燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。從精選預(yù)習(xí)內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)環(huán)境， 優(yōu)化預(yù)習(xí)形式， 豐富學(xué)生自學(xué)視野， 創(chuàng)新預(yù)習(xí)實(shí)踐， 塑造學(xué)生自學(xué)品質(zhì)分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：高段閱讀；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

引言

語(yǔ)文教學(xué)包括聽、說(shuō)、讀、寫四大模塊， 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用， 尤其是《語(yǔ)文新課改》的要求， 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)越來(lái)越重視。閱讀是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要組成部分， 是培養(yǎng)學(xué)生全面成就的重要途徑。如何使閱讀效果更佳， 需要我們教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)加強(qiáng)閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性， 獲得知識(shí)的樂(lè)趣， 使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷養(yǎng)成良好的閱讀興趣， 從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前閱讀預(yù)習(xí)的重要意義

課前閱讀預(yù)習(xí)是學(xué)生指按照一定的學(xué)習(xí)要求和課前指導(dǎo)進(jìn)行的一系列工作， 學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)課程預(yù)習(xí)新課程， 這種方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面些。課前閱讀預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)寫作背景， 作者信息和文章中涉及的相關(guān)內(nèi)容有更清晰的理解。其次， 適當(dāng)?shù)念A(yù)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力， 這對(duì)于發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了重要的作用。此外， 課前閱讀預(yù)習(xí)能使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備收集課前相關(guān)數(shù)據(jù)， 這在小學(xué)生的知識(shí)體系中起著重要作用。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)， 不僅提高了教學(xué)效果， 為大量閱讀創(chuàng)造了條件， 而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)， 掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟， 提高了自學(xué)能力， 使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

二、精選預(yù)習(xí)內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)環(huán)境

聯(lián)合國(guó)教科文組織艾德佳·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人， 而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“實(shí)踐終身學(xué)習(xí)原則的唯一之路就是每個(gè)人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)必須建立在全體社會(huì)成員都能不斷進(jìn)行四種學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)之上， 這就是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存。這被稱為當(dāng)代教育的‘四大支柱’?！彼自捳f(shuō)：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”， 這則警句對(duì)于學(xué)習(xí)同樣適應(yīng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 教給學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法， 提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力， 對(duì)教師的教學(xué)工作往往會(huì)發(fā)揮事半功倍的成效。

精選預(yù)習(xí)內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境是教師閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步。以一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》為例， 教師可以從以下三方面入手。1.用圓圈畫出會(huì)寫的字， 組兩個(gè)詞， 用橫線畫出會(huì)認(rèn)的字， 多讀幾遍。2.朗讀課文， 看看課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)小畫家， 他們分別畫了什么？3.青蛙冬天會(huì)冬眠， 還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠？一年級(jí)的小朋友們剛剛接觸小學(xué)階段的語(yǔ)文課程， 學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低， 難以接受刻板生硬的教學(xué)方式。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 在指導(dǎo)新課預(yù)習(xí)的時(shí)候， 教師在黑板上畫出“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”等圖案， 讓小朋友們思考可能與課文有什么關(guān)聯(lián)。接著進(jìn)一步指導(dǎo)小朋友們“雪地”說(shuō)明是哪個(gè)季節(jié)呀？“小畫家”們?cè)诙炀烤苟籍嬃艘恍┦裁茨?？他們不怕冷嗎？讓小朋友們按照老師提供的預(yù)習(xí)思路進(jìn)行預(yù)習(xí)， 讀不通的地方可以同桌討論或查閱字典， 盡量獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。值得注意的是， 教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生就要盡可能地多作指導(dǎo)， 為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的良好氛圍。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生， 則需要給予他們更多的自信和自主權(quán)， 有區(qū)別地加以對(duì)待。

三、優(yōu)化預(yù)習(xí)形式， 豐富學(xué)生自學(xué)視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程， 必須面向全體學(xué)生， 使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情， 指導(dǎo)學(xué)生正確地指導(dǎo)和運(yùn)用語(yǔ)言， 豐富語(yǔ)言的積累， 培養(yǎng)語(yǔ)感， 發(fā)展思維， 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的認(rèn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀， 在理解的過(guò)程中， 學(xué)生可以接觸到作者描述的豐富多彩的生活， 體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的思想感情， 這樣不僅豐富了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的提升， 思想道德修養(yǎng)的提高都是大有裨益的。

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！苯逃龑W(xué)中也明確規(guī)定教師要做到“教學(xué)有法， 教無(wú)定法， 貴在得法”。主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程， 經(jīng)過(guò)由具體到抽象、從部分到整體、從表面到本質(zhì)的過(guò)程。優(yōu)化預(yù)習(xí)形式， 豐富學(xué)生自學(xué)視野是第二步。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有默讀、查問(wèn)、朗讀、摘抄、思考這五種形式。教師盡可能要靈活選擇多種預(yù)習(xí)形式。以五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》為例， 為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“當(dāng)個(gè)小翻譯”的預(yù)習(xí)單。 （一） 1.甚：很、十分。2.惠：同“慧”智慧的意思。3.乃：就、于是。4.設(shè)：擺設(shè)。5.示：給……看。6.未：沒有。 （二） 品味書香?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家?！比绱嗽O(shè)計(jì)不僅提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量， 也為今后文言文學(xué)習(xí)做了鋪墊。

四、創(chuàng)新預(yù)習(xí)實(shí)踐， 塑造學(xué)生自學(xué)品質(zhì)

瑞士著名教育學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)， 是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出， 真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)， 而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能， 乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極探討自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式， 改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式， 把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體， 發(fā)展的主體， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要前奏和鋪墊， 但內(nèi)容不宜過(guò)多， 否則容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不自信。創(chuàng)新預(yù)習(xí)實(shí)踐， 塑造學(xué)生自學(xué)品質(zhì)是閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的第三步。以三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》為例， 在學(xué)習(xí)本篇課文前， 教師可以讓同學(xué)們觀察、分析一年四季花卉開放的時(shí)節(jié)和姿態(tài)。盡可能地選擇文本中描寫的花卉進(jìn)行觀察。有條件的學(xué)校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ参飯@參觀， 共同探討花卉綻放的奧秘。讓同學(xué)們不僅畫出課文中的“花鐘”， 有興趣的同學(xué)還可以小組合作、同桌合作共同補(bǔ)畫出一天甚至一年中的“花鐘”。當(dāng)然， 教師也要注重知識(shí)的遷移， 與單元學(xué)習(xí)園地中的四季歌進(jìn)行聯(lián)系， 以兒歌的方式讓同學(xué)們記住更多的植物等。

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)能力的提升并不是一蹴而就的。因此， 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)該樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)， 不要急于求成， 學(xué)生自學(xué)能力逐步提高， 語(yǔ)文水平就在不知不覺中得到了提升。本文主要分析了自學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略， 在閱讀教學(xué)中， 仍然應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本， 尊重學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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