探究小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)新方法

李春暉+謝紅紅

摘 要：閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)好語文知識，甚至學(xué)好其他科目的知識都有很大的幫助。就小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)方法做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；方法策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識、理解知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學(xué)效率。但是目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明顯

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學(xué)則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非常快速地進(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時間讓學(xué)生閱讀的時候，學(xué)生的思維就會放空，注意力會轉(zhuǎn)移到別處，無法有效地對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時因為學(xué)生對于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實很多學(xué)生根本沒有對文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒有辦法使學(xué)生深入理解課本知識。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因為小學(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，因此很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴(kuò)充知識，學(xué)生的閱讀知識匱乏，在語文學(xué)習(xí)中無法有效地運用閱讀知識對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)的重點，為了有效提升語文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因為小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學(xué)生一個一個地品讀，在學(xué)生讀了第一個故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學(xué)生就會順著這個問題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學(xué)生總結(jié)晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語文成績。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊中《落花生》這一課時，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語分析，學(xué)會細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過程中，教師既要教會學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學(xué)生的閱讀過程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學(xué)生去踴躍回答，同時讓學(xué)生對于自己不理解的問題加強與同學(xué)間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

劉萍.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)初探[J].赤子（中旬），2014（4）.

編輯 李建軍