優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的措施探討

顧利榮

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，如何是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂更加活躍。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是每位老師都在研討的問(wèn)題。許多的院校和教師都逐步引入和嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方式，引導(dǎo)和增加初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高和改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)探究

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常用提問(wèn)的方式與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)偶爾提出自己的問(wèn)題。在新的學(xué)生中心觀的影響下，課堂提問(wèn)已不再是教師對(duì)學(xué)生的單向提問(wèn)過(guò)程，而是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極思考、積極提問(wèn)的過(guò)程。一個(gè)好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的重要性不必多說(shuō)，沒(méi)有思維的鍛煉發(fā)展，數(shù)學(xué)是難以得到很好的掌握。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)意義

它是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)方式，逐步帶領(lǐng)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變，老師為輔，學(xué)生為主的要求，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生探究和自學(xué)為主。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是老師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，漸漸引導(dǎo)初中生去解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師對(duì)于要提出的“問(wèn)題”要十分重視，要保證提出的問(wèn)題可以對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的效果。老師要充分了解和掌握初中生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給與合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使得在完成實(shí)際教學(xué)需要的前提下給學(xué)生提供更好的知識(shí)引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)老師需要提前對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，更好的融入教學(xué)情景和讓學(xué)生可以更好的去接納，盡可能讓更多的學(xué)生可以參與，利用好學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和提出個(gè)人的見(jiàn)解并積極發(fā)表出來(lái)。在實(shí)踐中還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從自己出發(fā)也可以通過(guò)對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而敦促學(xué)生了解自己的同時(shí)也獲知其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和接受能力。

在這基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式方法得到反思和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)自己的不足和對(duì)新知識(shí)的掌握情況。教師在實(shí)踐中可以提醒學(xué)生對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我的記錄，把自己內(nèi)心思維變化和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行記錄，包括將得到的收獲放大，使得學(xué)生在教材知識(shí)的正常知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，從而進(jìn)一步在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)

實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)逐步改變現(xiàn)時(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，可以分為以下三大階段。

1.問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)新課程的時(shí)候要布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)知，避免上課過(guò)程中過(guò)于吃力和聽(tīng)不懂的狀況并且可以通過(guò)預(yù)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，以下幾點(diǎn)是需要特別注意的：①問(wèn)題要與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一致，目標(biāo)一致的問(wèn)題更有效果;②有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高③對(duì)學(xué)生有思維的運(yùn)用價(jià)值④問(wèn)題要具體準(zhǔn)確不可含糊不清⑤提問(wèn)方式的種類要多，不可單一模式，這樣更好調(diào)到學(xué)生的積極性。以講解一元一次方程作為例子，教師可以在時(shí)間和路程之間的關(guān)系，進(jìn)行一些特定場(chǎng)景的問(wèn)題假設(shè)，像學(xué)生上學(xué)放學(xué)回家的時(shí)間和路程，從有趣的事例中引出一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生思維的引導(dǎo)。

如何去引導(dǎo)初中生進(jìn)行思索和分析討論問(wèn)題。對(duì)于這步驟具體可以分為三個(gè)點(diǎn)：①指引初中生先認(rèn)真分析提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有清晰明確的了解。②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，逐步帶領(lǐng)他們找出解決問(wèn)題的方法;不是所有的問(wèn)題都可以帶來(lái)有效的效果也不是說(shuō)每個(gè)問(wèn)題都是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好例子。所以教師在設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題才是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最好的效率，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索中找到真正的答案和對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收消化。問(wèn)題的設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)的難易程度都應(yīng)該以教材的基本知識(shí)進(jìn)行解答。畢竟初中生的理解和接受能力都是有限的，要對(duì)不同學(xué)生設(shè)置程度不一樣的問(wèn)題，若果學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題不理解和超綱而無(wú)法解答，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對(duì)教學(xué)成果有不利的影響。因此教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題前對(duì)教綱的深究也是有必要的。③整個(gè)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建完成后，引導(dǎo)學(xué)生自行逐步尋求答案。在上述的三大步驟實(shí)施的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要觀察初中生的變化，適時(shí)給與指導(dǎo)，在關(guān)鍵信息點(diǎn)上提供幫助，教導(dǎo)他們善于總結(jié)結(jié)論和數(shù)學(xué)問(wèn)題中的變量關(guān)系最后找到合適的數(shù)學(xué)模型。思考方向要保持正確，才不至于走向誤區(qū)而導(dǎo)致思維發(fā)散和失去動(dòng)力和興趣。

3.拓展和鞏固。

前兩個(gè)步驟完成后，就可以對(duì)初中生的課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的階段?？梢酝ㄟ^(guò)小測(cè)試和課后練習(xí)來(lái)進(jìn)行考核，檢驗(yàn)課堂質(zhì)量。在考題的設(shè)置上課堂上的代表題型和一些拓展的題型要相結(jié)合，要求初中生獨(dú)立完成，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)使知識(shí)得到擴(kuò)充。

4.把握好問(wèn)題設(shè)置的量和度

問(wèn)題的設(shè)置要控制好量。過(guò)多或過(guò)少的提問(wèn)都不利于教學(xué)質(zhì)量，一定要有度，過(guò)少難以體現(xiàn)效果，過(guò)多初中生難以承受會(huì)引致反效果。難度設(shè)置也要控制好。過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握都沒(méi)有好處。設(shè)置要有順序，由淺至深，從難到易，避免初中生因過(guò)難而放棄或過(guò)易而失去問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義。最后就是教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要找到平衡點(diǎn)，避免容易進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，致使教學(xué)質(zhì)量不升反降。

初中數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)中，根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)和教材教綱的重點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，只有當(dāng)二者互相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂更活躍和成績(jī)也更好。教師應(yīng)努力做好本職工作，注重教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持不斷探索的態(tài)度，為學(xué)生提供科學(xué)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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