圖文并茂畫數(shù)學(xué)，獨創(chuàng)多樣做數(shù)學(xué)

韋瑋

摘 ?要：小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，涵蓋了非常多知識點的總結(jié)和回顧。數(shù)學(xué)又是一門邏輯性非常強的學(xué)科，所以在實際的復(fù)習(xí)課中，對于學(xué)生們的要求又進一步的提升了。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實際情況，嘗試新的教學(xué)手段，以幫助學(xué)生們能更好的掌握數(shù)學(xué)知識，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好辦法。其中“思維導(dǎo)圖”就是非常好的一個教學(xué)工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

引言：

在教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常高效的鍛煉學(xué)生們思維能力的工具。學(xué)習(xí)中能很好地幫助學(xué)生們建立系統(tǒng)性的知識庫，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。簡單地說，思維導(dǎo)圖就是通過圖形和數(shù)學(xué)知識的連接，幫助學(xué)生們建立起對于數(shù)學(xué)系統(tǒng)化的印象。

一、思維導(dǎo)圖的概念

最早是在20世紀由英國的心理專家提出來的。簡單的說，就是一種思維的工具。通過模擬大腦的思考方式，使得頭腦一直處于積極的思考狀態(tài)。比如說，建立一個中心店，通過常見的點、線、面等圖像，畫出一個大的結(jié)構(gòu)圖。在數(shù)學(xué)課堂上，能借助思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生面對繁雜的復(fù)習(xí)課程，仍然能產(chǎn)生系統(tǒng)的思考。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用，更有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中該如何運用

（一）通過對比法，突出思維導(dǎo)圖的明顯優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中，不能單純地把思維導(dǎo)圖的概念傳遞給學(xué)生，這樣對于學(xué)生們來說，是非常陌生的。老師們在介紹的時候，可以采用對比的方法。就像在《小數(shù)的加法和減法》的復(fù)習(xí)中，老師可以先按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來復(fù)習(xí)，然后在通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，能更好地理解小數(shù)的加減法在運算規(guī)則，能更快地得到準確答案。對于傳統(tǒng)課堂中小數(shù)的算法，雖然已經(jīng)運用慣了，但是很浪費時間，準確率也不能得到保證，通過這樣的對比，學(xué)生們會一下子對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣。那么在后續(xù)的教學(xué)中，老師只要不斷完善思維導(dǎo)圖的運用方法，使得學(xué)生們養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，從而提升高年級復(fù)習(xí)課程的效率。

（二）通過反復(fù)強調(diào)，養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

思維導(dǎo)圖的作用在實際的課堂中，具有非常明顯的優(yōu)勢，所以，無論是復(fù)習(xí)課還是新的知識點學(xué)習(xí)，都要幫助學(xué)生們養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)，班上的有些學(xué)生存在著一定的惰性，所以在我反復(fù)強調(diào)了盡量使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生還是比較喜歡用傳統(tǒng)的方式來復(fù)習(xí)，不僅效率得不到提升，在練習(xí)題中準確率也是不盡如人意。對于這類的學(xué)生，他們知道思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，但是覺得針對不同的知識點都畫出相應(yīng)的圖很麻煩，說到底就是沒有養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我硬性要求他們把四年級教材里面每一個單元都用思維導(dǎo)圖的形式刻畫出來，學(xué)生們從一開始非常排斥，到后來越畫越熟練，漸漸地也就養(yǎng)成了使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生們，自主學(xué)習(xí)的能力還比較薄弱，往往需要老師們在適當?shù)臅r候鞭策一下。

（三）通過小組協(xié)作，提升復(fù)習(xí)的效率。在高年級的復(fù)習(xí)課堂上，需要回顧和掌握的知識點很多，所以學(xué)生們?nèi)绻灰恢谱魉季S導(dǎo)圖，也會因為數(shù)量太多而產(chǎn)生厭煩的心理。這時候，老師就要在班上按照學(xué)生們的實際情況，將學(xué)生們分成不同的小組，然后通過小組協(xié)作的形式，一起完成復(fù)習(xí)課中知識點的思維導(dǎo)圖刻畫。這樣不僅學(xué)習(xí)效率能得到提升，還能在相互協(xié)作的過程中，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。就像在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，我發(fā)現(xiàn)請不同的小組刻畫思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生們畫出來的方法是不一樣的，數(shù)學(xué)題的解法也不一樣。不同的學(xué)生，思維方式不一樣，以小組的方式能將他們的優(yōu)勢最大的體現(xiàn)出來。

（四）根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教

在思維導(dǎo)圖的教學(xué)指導(dǎo)中，每個學(xué)生的接受能力不一樣，特別是在復(fù)習(xí)課的時候，對于每個階段掌握的知識程度也不一樣，所以對于思維導(dǎo)圖的運用能力也是完全不一樣的。在實際的教學(xué)中，我教會了學(xué)生們使用的方法，但是有些同學(xué)在某些章節(jié)就很難刻畫出來，針對這些同學(xué)的情況，要分類是共性的問題，還是個性的問題。如果是共性的問題，可以在課堂上一起講解，對于班上學(xué)生們總體成績的提升還是非常有幫助的。對于個性的問題，我會在課后進行單獨的指導(dǎo)，以便每個學(xué)生能更好地運用思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

在小學(xué)高年級的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生們的思維邏輯能力相較于低年級的學(xué)生已經(jīng)有了非常明顯的提升，對于新事物的接受能力也很快。所以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能有效地幫助學(xué)生們解決復(fù)習(xí)課中因為知識點過多產(chǎn)生的厭煩的心理，或者是影響復(fù)習(xí)課的效率。對于培養(yǎng)學(xué)生們嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，有效提升學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力有非常好的幫助，還能為初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]干國華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析——以“多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)”為例[J].新課程研究（下旬刊），2017（5）：83-86.

[2]黃惠芳.思維導(dǎo)圖在課堂作業(yè)中的應(yīng)用：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)[J].都市家教：下半月，2017（10）：267-267.