培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究

管亞娟

摘 ?要：興趣作為一種內(nèi)在情感，是保持行為持續(xù)產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是獲得自我效能感的動力機制。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要從課堂學(xué)習(xí)過程中得來的，因此，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師值得關(guān)注的話題，本文對此展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境;構(gòu)建游戲場景;開展操作活動

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)生的心智還未成熟，面對數(shù)學(xué)知識，往往存在著一定的好奇心，這時教師如果沒有抓住學(xué)生的這一心理特點，只是以教學(xué)任務(wù)為主要的教學(xué)目的，往往產(chǎn)生適得其反的效果，長此以往，也會將學(xué)生僅存的一點興趣扼殺在課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)運用符合學(xué)生心理需要的教學(xué)方式，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)作為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活化的情境、構(gòu)建游戲化的場景、開展操作化的活動”三個方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于日常生活，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，而只是“教教材”，這樣不僅導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科失去了其自身的應(yīng)用價值，還造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合這一特點，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識價值的同時主動產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，從而建立表象的認(rèn)識。

在進(jìn)行“比一比”教學(xué)時，為了使學(xué)生了解高矮、胖瘦、長短等含義，并學(xué)會運用比較的思想解決問題，首先運用多媒體投影技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，展示學(xué)校里兩棵樹的照片，由于學(xué)生每天都會從那兩棵樹身邊經(jīng)過，對此并不陌生，這一場景吸引了學(xué)生的注意，也讓學(xué)生融入了一個熟悉的場景中，由此，提出問題：“這兩棵樹哪一棵長得比較高，說出你是如何比較的？”學(xué)生對兩棵大樹的比較產(chǎn)生了濃厚的興趣，并回答：“兩棵樹都生長在地面上，我是通過觀察得出第一棵樹比第二棵樹更高”，在此情況下展開接下來的教學(xué)活動，因此，生活化情境不僅使學(xué)生產(chǎn)生對問題的探究興趣，還有利于學(xué)生對比較這一方法產(chǎn)生初步的認(rèn)識，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、構(gòu)建游戲化的場景

由于小學(xué)生的思維還處于具體形象化階段，面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，常常產(chǎn)生思維的偏差，長此以往，學(xué)生就會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生刻板印象，興趣的培養(yǎng)也自然無從談起，甚至造成他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此，游戲化的場景不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)加強對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

在進(jìn)行“認(rèn)識位”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識左右的位置，并能按照方位要求解決生活中的實際問題，首先構(gòu)建一個游戲化的場景，組織學(xué)生開展“指鼻子、指眼睛”游戲活動，隨后提出：“先將你的小手放到鼻子的位置上，伴隨著口令指向具體的位置，鼻子—耳朵—眼睛”，隨之提出：“你們表現(xiàn)得真棒，都指對了，難度升級了，你們敢不敢挑戰(zhàn)？”學(xué)生們興高采烈地回答：“敢”，再次提出：“準(zhǔn)備，鼻子—左眼—右耳—鼻子”，有些學(xué)生的小手不知道指向哪里，在這一情況下，引入了“左、右”這兩個方位詞，因此，游戲化情境不僅能夠引起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們加深對知識的理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、開展操作化的活動

由于小學(xué)生對周圍的事物存在一定的好奇心，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供動手操作的空間，這樣不僅可以幫助學(xué)生自主體會知識的形成過程，還有利于學(xué)生實踐能力的提升，此外，學(xué)生在動手操作過程中逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識探究的興趣，從而達(dá)到內(nèi)在情感的升華。

在進(jìn)行“分一分”教學(xué)中，為了使學(xué)生根據(jù)實物的特點，能夠動手將實物進(jìn)行分類，從而學(xué)習(xí)分類的方法，首先將學(xué)生分為若干組，把課前準(zhǔn)備好的紅色、藍(lán)色、綠色這三種不同顏色的小棒分發(fā)給學(xué)生，并揭示本節(jié)課的主題：“將手邊的小棒進(jìn)行分類”，學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行動手操作，每個小組的學(xué)生都表現(xiàn)出高漲的熱情，并積極地投入到小組操作活動中。一段時間后，請每個小組代表進(jìn)行總結(jié)操作的過程，學(xué)生們都是不約而同地回答：“按照顏色分類，將小棒分為三類”，因此，開展操作化的活動不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠通過親自動手思考體會知識的形成過程，從而領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識和方法。

綜上所述，興趣作為驅(qū)動行為最活躍的心理狀態(tài)，不僅可以打破抽象與枯燥的數(shù)學(xué)知識本身，還可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)活動順利的開展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中感受數(shù)學(xué)知識的價值，并且結(jié)合具體內(nèi)容，構(gòu)建游戲化的場景，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中體會知識的形成過程，同時，也應(yīng)開展操作化的活動，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

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