混合式教學在大學英語教學中的實踐與反思

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代促使著教育模式的發(fā)展，給教育者帶來了技術上的指導和實施上的挑戰(zhàn)?；旌鲜接⒄Z教學有著獨特的優(yōu)勢，尤其在教學空間的拓展和教學方式的評價角度格外突出;另外，它促使了網(wǎng)絡平臺的教育建設，可謂是作為巨大。對教師來說，角色的轉(zhuǎn)換不可缺少，其在網(wǎng)絡資源的幫助下設計新型的教學形式，創(chuàng)建科學的評價模式，最大化改善英語混合式教學體系，提升大學生的英語水平。

【關鍵詞】混合式教學;大學英語教學;網(wǎng)絡資源建設

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0022-02

一、混合式教學理論介紹

混合式教學的基本理論主要涉及三個角度：第一是構建主義理論;第二是人本主義理論;第三是結構主義理論。其中最主要的就是構建主義理論，是混合式教育模式的基礎。布魯納詳細地介紹了構建主義理論的基本內(nèi)涵，即學生對信息的獲取不能僅是被動形式，應該強調(diào)學生的主動性。

因此，布魯納將主動性學習看作是構建主義理論的核心，要求學生時刻保持好奇心，培養(yǎng)學生的知識探索精神。混合式教學實現(xiàn)了“線上+線下”教學形式的結合，可以說得上是綜合了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，促使了新型教育的發(fā)展。教育形式的結合使得學生了解到了深層次學習知識。需要注意的是，混合式教學可有效利用網(wǎng)絡資源，開展有序的線下活動，既鞏固了基礎知識，又鍛煉了實際能力。另外，混合式教學必須做好評估工作，尤其是評估線上和線下的教育結果，從而總結經(jīng)驗[1]。

二、混合式教學在大學英語教學中的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)了學生教學空間的拓展

混合式教學完美地結合了線上線下教育的優(yōu)勢，達到了大學英語課堂講解與課下鞏固的目的。學生在課堂上學習語法的應用，在課下練習口語和聽力。另外，網(wǎng)絡平臺為學生提供了學習資源，學生在資源庫的幫助下進行科學的混合知識學習?？梢姡n堂教學已經(jīng)慢慢延伸到了課堂外，在一定程度上打破了課堂的空間限制，極大地拓展了教育的領域。

當前來看，學生的學習場所不再是狹小的課堂上，已經(jīng)覆蓋到了課堂外的運動場和圖書館，變化巨大。其學習的時間也比較隨意化，學生可以在上學的路上進行口語的練習，也可以在課余時間進行英語作文的閱讀，在碎片化時間的幫助下提高學習效率。需要注意的是，教師設計的英語作業(yè)應重視開放性，要求學生自己搜索材料，并根據(jù)自己的想法回答問題，強化學生的自主性。

（二）促使了學校網(wǎng)絡平臺的建設

科學化的網(wǎng)絡平臺對幫助學生進行知識點的梳理有著重要的作用，常見的網(wǎng)絡平臺有三大類：第一類是重視語言訓練的云課堂;第二類是強調(diào)學習過程的超星平臺;第三類是以課外實踐為主的課堂。不同的網(wǎng)絡平臺有著不同的優(yōu)勢，教師在不同網(wǎng)絡平臺的幫助下實現(xiàn)了學生作業(yè)的安排和檢查，必要時還可進行特殊的作業(yè)測試，極其方便。

三、創(chuàng)建科學化的混合式教學模式

（一）網(wǎng)絡信息資源角度的建設

混合式教學模式最大的優(yōu)勢是實現(xiàn)了線上教學，進而極大地提升了學習效果?？茖W化的網(wǎng)絡資源建設是未來混合教學模式實施的基礎。所以，當前的研究重點是如何建立科學化的網(wǎng)絡教學資源庫。對網(wǎng)絡信息庫來說，其形式復雜多樣，詳細分為五大類：第一類是教學文本;第二類是PPT課件;第三類是教學視頻;第四類是微課;第五類是測試題庫。為了給學生的學習過程帶來便捷，教師將授課內(nèi)容全文錄制，以播放的形式傳授知識。該形式下，學生可重點觀看難點知識，利于成績的提升[2]。

（二）課堂教學設計角度的創(chuàng)新

一般來說，大學英語教學模式往往只重視成績的提高，不在意學生的創(chuàng)新精神，這種片面的方式限制了學生的發(fā)展。

混合教學模式的核心是培養(yǎng)學生的主動性，即要求學生根據(jù)自己的想法進行教學設計，在一定層面上彌補了枯燥的教學內(nèi)容。教師需要從三個角度實施教學內(nèi)容的熟悉：第一是查閱相關資料;第二是研讀教材;第三是撰寫教案。只有如此才能規(guī)劃出合理的教學任務、跟蹤學生的學習進度、及時了解學習問題、合理調(diào)整學習計劃、最終實現(xiàn)教學活動的準備。

（三）考核評價方式的制定和完善

混合式教學常用的評價制度是多元化的，即我們所謂的過程評價和實踐評價的融合，必要時還會使用小組評價和個人評價的結合。教師在進行評價時可結合多種不同的形式，從而實現(xiàn)評價的多元化。如，期末成績的計算就采用了多元化的形式，具體如下：最終成績分為兩部分，即40%的平時成績和60%閉卷成績。

四、混合式教學的反思

（一）實現(xiàn)教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變

教師需要做的是摒棄傳統(tǒng)不合理的課堂形式，用實踐來轉(zhuǎn)變思想。混合教育的重點是學生，必須堅持“學中做，做中學”的原則，讓學生從實踐中學習。教師不再是課堂的主宰者，學生也不再扮演聽眾的身份，通過科學化的引導，要求學生參與學習活動，干預教學內(nèi)容，切實做到符合學生的教學形式。教師的教學不再是一味地講解，必要時對學生進行點撥。如課堂上在練習口語時，教師為學生設計口語情境，要求學生根據(jù)情境的條件進行練習，該方式可使學生盡快了解口語的應用，完成口語的練習目標。需要注意的是，情境的設定必須符合實際情況，小組的分配也必須合理，盡可能讓每一位學生參與。

（二）實現(xiàn)學生在課堂上的角色轉(zhuǎn)變

并不是每一位學生都具有主動學習的習慣，部分學生雖然接受了教師安排的作業(yè)，但仍以形式為主，缺乏學習動力，也就談不上學習效率的提高。鑒于此類狀況，教師就應該擔負起對學生提醒和引導的作用。部分學生對學習不感興趣，認為只要做好基礎知識的掌握就可以了，并未進行知識的深入思考，也未實施對應的師生情感交流，問題嚴重。

研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式有效地改善了大學英語的教學效果，且對拓寬學生視野角度作用顯著，完全符合大學英語的基本學習目標?；旌鲜浇虒W既實現(xiàn)了傳統(tǒng)角度的英語教學繼承，又實現(xiàn)了新型網(wǎng)絡教學形式的拓展，對未來大學英語教學的改革意義重大?；旌鲜浇虒W達到了傳統(tǒng)形式與新型形式的融合，向大家呈現(xiàn)出了新的教學形式，使得教學模式更加便捷、更加靈活化，這對學生基礎性學習習慣的培養(yǎng)意義重大。

【參考文獻】

[1]邁克爾B·霍恩，希瑟·克萊頓·斯特克.混合式學習：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2]劉萍.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習適應能力培養(yǎng)的實證研究[J].電化教育研究，2012（1）.

【作者簡介】

符能（1964～），男，貴州銅仁人，銅仁學院國際學院副教授，研究方向：英語教學法以及大學英語教學。