淺談小學(xué)低段美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學(xué)

摘要：對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學(xué)能夠給他們帶來(lái)更多的驚喜和體驗(yàn)，使得他們產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望。因此，在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該克服傳統(tǒng)單一的教學(xué)思維，從多角度去展開(kāi)教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)意

在小學(xué)低段教學(xué)中，美術(shù)課程可以從小培養(yǎng)學(xué)生的審美和想象能力，使得學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。然而，在以往課程教學(xué)中，仍有部分教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運(yùn)用的教學(xué)方式也比較單一，無(wú)法有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而影響到美術(shù)教學(xué)的效率。所以，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，去尋求美術(shù)課程的創(chuàng)意教學(xué)方式，使美術(shù)課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而為小學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的美術(shù)課程。本文結(jié)合小學(xué)低段美術(shù)課程教學(xué)情況，就如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學(xué)展開(kāi)相關(guān)分析，期望相關(guān)建議可以起到借鑒的作用。

一、選用新穎有創(chuàng)意的教學(xué)工具與材料，為美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)做好準(zhǔn)備

教師想要實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的創(chuàng)意教學(xué)，就必須先對(duì)課程教學(xué)使用的工具和材料進(jìn)行拓新，只有不斷拓新課程教學(xué)的工具與材料，才能讓學(xué)生從工具和材料的使用過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的愉悅心情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。首先，教師需要深刻了解和把握每節(jié)美術(shù)課程所要講述的課程知識(shí)，從而抓住美術(shù)課程的教學(xué)主題，這樣才能貼合課程教學(xué)的主題，選擇出新穎且適合學(xué)生使用的美術(shù)教學(xué)工具和材料。然后，教師還要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的年齡以及心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工具與材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐匦?，使得教學(xué)工具與材料更具創(chuàng)意性，從而極大地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣美術(shù)課程教學(xué)工作才能有序地開(kāi)展下去。

比如，在學(xué)習(xí)平面圖形等內(nèi)容時(shí)，為了提升課程教學(xué)的效果，教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的主題，選用新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)工具與材料，使學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)中始終保持著興奮和喜悅的心情。其中，小學(xué)低段學(xué)生年齡還比較小，他們的認(rèn)知能力有限，如果教師選用的教學(xué)材料過(guò)于復(fù)雜，則不利于學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)平面圖形。所以，教師選用教學(xué)工具與材料時(shí)，可以從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用一些比較有趣、新穎的生活物品，作為課堂教學(xué)的輔助工具和材料，從而引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的物品來(lái)認(rèn)識(shí)各種各樣的平面圖形。同時(shí)，教師還可以利用一些學(xué)生常常廢棄的生活材料，如塑料瓶、雪糕棍、一次性餐盒等，將這些廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)意處理，組合成不同的平面圖形，促使原本失去效用的廢棄材料具有教學(xué)的價(jià)值，從而讓美術(shù)課程更具創(chuàng)意和活力。

二、運(yùn)用形象轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，提升美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意性

小學(xué)低段的學(xué)生正處于思維活躍的關(guān)鍵時(shí)期，而美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程的訓(xùn)練，養(yǎng)成從美術(shù)課程學(xué)習(xí)中鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維。其中，教師可以運(yùn)用形象轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度和方向，對(duì)單個(gè)美術(shù)圖形進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，對(duì)單個(gè)美術(shù)圖形添加適當(dāng)?shù)难b飾，促使原本單一的美術(shù)圖形變得更加生動(dòng)形象，從而拓展學(xué)生的空間思維，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該運(yùn)用一些具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使之真正投入美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)添畫(huà)等內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用相關(guān)的美術(shù)教學(xué)工具和材料，先描出一些簡(jiǎn)單的美術(shù)圖形，如根據(jù)手指的形狀描出手形圖案，并將其裁剪下來(lái)，然后，給予學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的圖形展開(kāi)聯(lián)想，并在原有圖形基礎(chǔ)上添加一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如利用畫(huà)筆或者其裝飾性的材料，對(duì)美術(shù)圖形進(jìn)行添畫(huà)，使得單調(diào)的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)楦袆?chuàng)意的新形象，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更多的美術(shù)創(chuàng)作，最終營(yíng)造一個(gè)良好的美術(shù)創(chuàng)意氛圍。

三、結(jié)合有趣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)

在以往小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，仍有部分教師不重視課堂的交流與互動(dòng)，將教學(xué)的精力集中在理論知識(shí)的灌輸上，使美術(shù)課堂變得十分沉悶。因此，當(dāng)前教師除了利用有效的課堂教學(xué)工具以及教學(xué)方式之外，還應(yīng)該重視課堂的交流與互動(dòng)，通過(guò)增設(shè)有趣的課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，促使學(xué)生可以利用課堂時(shí)間交流美術(shù)創(chuàng)意，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學(xué)。教師想要展開(kāi)有效的教學(xué)互動(dòng)，就必須先根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之匹配的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入一些趣味性的游戲或者比賽等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)剪貼畫(huà)等內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用兩兩互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的合作，促使學(xué)生之間產(chǎn)生互相交流的想法，以創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的剪貼畫(huà)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生們互相選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，從而發(fā)揮學(xué)生的自主性，構(gòu)建出有效的互動(dòng)小組。然后，利用事先準(zhǔn)備好的一些美術(shù)圖形，如正方形、長(zhǎng)方形或者半圓等圖形，讓學(xué)生們利用這些現(xiàn)有的圖形展開(kāi)剪貼畫(huà)創(chuàng)作。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們利用排列、疊加等方式，對(duì)這些基本圖形進(jìn)行創(chuàng)意剪貼，使得學(xué)生有方向、有目的地展開(kāi)創(chuàng)意。最后，教師還可以設(shè)置作品的展示環(huán)節(jié)，以比賽的形式對(duì)學(xué)生的作品展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)，以選擇出符合學(xué)生審美的優(yōu)秀作品，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立美術(shù)創(chuàng)作的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與方式，并結(jié)合有效的課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生敢于創(chuàng)新和創(chuàng)作，這樣小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的效果才能得到有效地提升。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉琳.小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的路徑[J]. 課程教育研究， 2016， 15（26）.

作者簡(jiǎn)介：毛寧（1990.12-），女 ，江蘇常州人，學(xué)士，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意思維。