多種教學(xué)方法整合構(gòu)建詩意語文課堂

張?jiān)气P

摘要：新課改的深入發(fā)展使得教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中彰顯的一切手段都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。語文教材中的課文，文字優(yōu)美，情感豐富，充滿詩意，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入挖掘文字中的藝術(shù)美感，引導(dǎo)學(xué)生在詩意化的課堂體驗(yàn)中掌握語文知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生詩意潛能的同時(shí)，讓學(xué)生感受語文詩意之魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩意課堂;有效構(gòu)建

一、整合教材，挖掘詩意表達(dá)契機(jī)

語文選編教材文本多是經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)推敲選定的，經(jīng)典作品中的語言表達(dá)也有鮮明的個(gè)性，教師在教學(xué)中要能夠深入教材文本，認(rèn)真研讀，對(duì)其語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，找到與學(xué)生思維契合的對(duì)接點(diǎn)，為學(xué)生提供詩意表達(dá)契機(jī)。比如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以結(jié)合整個(gè)單元教材中的課文進(jìn)行深入研讀，在明確人文主題與語文要素的前提下，教師借助多媒體播放“小燕子，穿花衣”的兒歌，在輕松的教學(xué)氛圍中，教師可以從談話的角度切入，讓學(xué)生結(jié)合生活中見過的小燕子說一說燕子的特點(diǎn)，而后引入課題學(xué)習(xí)。

二、閱讀文本，喚醒詩意表達(dá)思維

教師在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)還可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，利用當(dāng)下最為流行的多媒體教學(xué)輔助方法，吸引學(xué)生的注意力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)喚醒其詩意表達(dá)思維。比如，在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師可以借助文本內(nèi)容從特色語言著手，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考：花鐘并不是記錄時(shí)間的鐘表，而是呈現(xiàn)時(shí)刻的花，花怎么會(huì)有這樣神奇的表現(xiàn)呢？什么樣的花具有花鐘的屬性呢？在問題引導(dǎo)中讓學(xué)生領(lǐng)悟課題含義，在教師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生再次回答問題時(shí)，能夠?qū)ζ渲杏刑厣闹参镞M(jìn)行相關(guān)介紹，學(xué)生在言語實(shí)踐中逐漸得到了啟發(fā)。

三、演繹課文，激活詩意表達(dá)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法構(gòu)建詩意語文課堂時(shí)，可以采用課堂演繹的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文課堂中，通過創(chuàng)編演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中彰顯自己的主體性，在個(gè)性化表達(dá)過程中演繹文本角色，在多樣化演繹課文的過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文人物性格進(jìn)行完美塑造，促使學(xué)生得到詩意表達(dá)的歷練。比如，在《陶罐與鐵罐》一課學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本語言和人物個(gè)性進(jìn)行獨(dú)特的演繹，通過小組合作探究，對(duì)文本相關(guān)的語言進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生在角色演繹時(shí)生動(dòng)優(yōu)化其相關(guān)的動(dòng)作和表情，在角色演繹中，學(xué)生加入了自己對(duì)人物個(gè)性的理解，并在獨(dú)特語言設(shè)計(jì)中加入了方言或夸張的動(dòng)作與表情，在表演的過程中讓學(xué)生體會(huì)陶罐與鐵罐的不同個(gè)性，在生動(dòng)演繹中讓學(xué)生強(qiáng)化角色塑造，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言思維的發(fā)展。

四、仿寫經(jīng)典，展現(xiàn)詩意表達(dá)個(gè)性

以讀促寫是閱讀學(xué)習(xí)最常見的方法，教師在構(gòu)建語文詩意課堂的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，可以給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)提示，通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生仿寫經(jīng)典閱讀文本，在典型示范過程中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的個(gè)性語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在《海底世界》教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的寫作能力，可以提出仿寫任務(wù)：這一課的內(nèi)容為我們呈現(xiàn)了海底世界的豐富多彩，海底世界究竟多精彩呢？這樣，教師給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中將自己的生活經(jīng)歷與海底世界結(jié)合起來，寫出個(gè)性化的習(xí)作，并組織學(xué)生對(duì)仿寫的語段進(jìn)行互評(píng)，在有效引導(dǎo)啟發(fā)過程中激活學(xué)生的詩意表達(dá)思維。

五、結(jié)語

綜上所述，語文詩意課堂的有效構(gòu)建能讓原本枯燥、單調(diào)的語文課堂變得生動(dòng)有趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師從不同角度切入豐富學(xué)生的語文知識(shí)認(rèn)知，在詩意表達(dá)課堂構(gòu)建的過程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我的語用能力，促使其語文核心素養(yǎng)有效實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳霞.淺談對(duì)小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2015（3）.