淺談核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)化學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

王琴

摘 要：核心素養(yǎng)是決定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，因此以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是教學(xué)改革的主陣地，而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的方法。因此本文以原子的結(jié)構(gòu)和離子鍵的教學(xué)為例，分析探討如何應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)和微觀探析”這一重要學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);問題驅(qū)動(dòng);原子結(jié)構(gòu);離子鍵

本文以“原子的結(jié)構(gòu)”和“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例，探討如何在問題驅(qū)動(dòng)下有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一核心素養(yǎng)。

以“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例進(jìn)行分析。首先采用問題驅(qū)動(dòng)法復(fù)習(xí)原子在化學(xué)反應(yīng)中的定義，從而創(chuàng)設(shè)問題情境——原子是否真的不可再分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，從而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于原子可否再分的問題，因在物理上學(xué)過電子，所以學(xué)生知道原子可以再分，但學(xué)生并不清楚構(gòu)成原子的微粒在空間上是如何排布的。因此通過創(chuàng)設(shè)這一問題可以激發(fā)學(xué)生的探知欲。對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)一定要立足于學(xué)生情況，簡(jiǎn)單的問題無法激起學(xué)生的探索求知欲望，而過于抽象跨度過大的問題也不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

接著通過分析原子結(jié)構(gòu)模型在不同階段是如何被提出又如何被修正的化學(xué)史，引出盧瑟福的a粒子實(shí)驗(yàn)。介紹a粒子散射實(shí)驗(yàn)原理之后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，觀察a粒子散射實(shí)驗(yàn)視頻，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相反，引發(fā)認(rèn)知沖突。從而在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析并大膽猜測(cè)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，接著根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生自主建構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)模型。自此本堂課的核心任務(wù)基本完成，接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)成原子微粒間數(shù)目間的關(guān)系。同樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境——構(gòu)成原子的微粒電子帶電，而原子卻不顯電性，這是為什么？學(xué)生可根據(jù)在物理學(xué)科所學(xué)電學(xué)知識(shí)，來分析思考這一問題，最終得出結(jié)論。教師只需在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最終得出結(jié)論。最后總結(jié)原子雖小，構(gòu)成它的微粒更小，但它們并非毫無規(guī)則的隨意排布，而是有一定規(guī)律，這也正是化學(xué)這門學(xué)科的魅力之所在。

建構(gòu)起原子的結(jié)構(gòu)模型之后，通過微觀角度探析分析物質(zhì)及其變化規(guī)律的大門自此打開。但要能分析理解運(yùn)用，還需要學(xué)習(xí)構(gòu)成原子微粒的性質(zhì)。例如核外電子的排布規(guī)律，可以解釋原子是如何構(gòu)成分子、離子再構(gòu)成物質(zhì)，它們之間存在什么樣的作用力，因而能從微觀的角度解釋物質(zhì)的熔沸點(diǎn)等宏觀現(xiàn)象。下面以化學(xué)鍵的教學(xué)為例，分析如何通過問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探析原子間是通過什么樣的方式構(gòu)成物質(zhì)，從而完成化學(xué)鍵——離子鍵的教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)和微觀探析能力是個(gè)長(zhǎng)久的過程，它絕不是幾個(gè)有效地問題和幾節(jié)課就可以完成的，但是長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生這種良好的思維習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，并且受用終身。

參考文獻(xiàn)

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