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    基于建構(gòu)與表征 打造概念教學(xué)的高效課堂

    2014-12-12 10:05:09孫安龍
    化學(xué)教與學(xué) 2014年12期
    關(guān)鍵詞:離子鍵表征高效

    孫安龍

    摘要:由于離子鍵的抽象性,使其成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵?實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的有效手段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)離子鍵會(huì)有不同的表征方式。

    關(guān)鍵詞:建構(gòu);表征;高效;離子鍵

    文章編號(hào):1008-0546(2014)12-0035-02 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

    化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。一直以來,學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)不容樂觀。首先是化學(xué)概念本身的抽象性,其次是學(xué)生沒能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),以致學(xué)生在解決問題時(shí)遇到障礙。而在教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。本文以“離子鍵”為例進(jìn)行探討。

    一、教學(xué)目標(biāo)

    查閱《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,其對(duì)“離子鍵”的教學(xué)要求如下:

    > 認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的涵義

    > 知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成

    > 討論離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別

    基于教材的編排順序和知識(shí)結(jié)構(gòu),需要思考如下問題:

    > “元素周期律”、“化學(xué)鍵”、“離子鍵”和“共價(jià)鍵”的內(nèi)在聯(lián)系是什么?

    > 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵?

    > 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)離子鍵的本質(zhì)?

    > 如何幫助學(xué)生選擇適合自己的表征離子鍵的方法?

    > 在離子鍵的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生什么的學(xué)科素養(yǎng)?

    結(jié)合以上分析,確定“離子鍵”教學(xué)的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學(xué)目標(biāo):

    > 通過實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等方法幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵。

    > 通過提供文字、符號(hào)、樣例、表象等方法,讓學(xué)生選擇適合自己的表征方法。

    > 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)用語的簡(jiǎn)潔性。

    二、教學(xué)思路

    建構(gòu)主義認(rèn)為,認(rèn)識(shí)是主體發(fā)揮積極作用的過程,是主體借助自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用必要學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式,能動(dòng)地建構(gòu)客體的過程。

    本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(如乒乓球的堆積)出發(fā),從多角度(如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)例等)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵,并為學(xué)生提供表征離子鍵的多種方法(如文字、樣例、符號(hào)、表象等)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

    三、教學(xué)方法

    1. 類比

    類比是指設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中相似的問題,通過比較在二者間建立聯(lián)系,從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到離子間相互作用的存在。

    2. 探究

    對(duì)于一些難以利用已有知識(shí)直接獲得答案的問題,可以采用探究。探究是指通過對(duì)問題的分析,提出假設(shè),然后收集證據(jù)證實(shí)假設(shè),從而達(dá)到解決問題的一種策略。如尋找驗(yàn)證假設(shè)Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

    3. 樣例

    樣例不僅僅是一個(gè)供模仿的“樣板”,還能起到對(duì)概念、原理、公式等進(jìn)行解釋的作用,更能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、運(yùn)用概念。如通過NaCl(樣例)的學(xué)習(xí)理解離子鍵的形成過程,通過NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)電子式的書寫(樣例)來學(xué)習(xí)CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)電子式的書寫。

    四、結(jié)束語

    調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對(duì)離子鍵會(huì)有不同的表征方式。有32%的學(xué)生選擇了文字表征(如使帶相反電荷的陰、陽離子結(jié)合的相互作用),27%的學(xué)生選擇了樣例表征(如NaCl、CaO等),22%的學(xué)生選擇了表象表征(見圖4),16%的學(xué)生選擇了符號(hào)表征(見圖5)。

    訪談中發(fā)現(xiàn),較多學(xué)生選擇文字表征的主要原因有:

    > 文字能夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征

    > 受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,習(xí)慣于概念的記憶

    較少學(xué)生選擇符號(hào)表征的原因是,對(duì)符號(hào)不夠熟悉。

    化學(xué)中的很多核心概念都有很強(qiáng)的抽象性,如何借助形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu),是我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題?;蛟S只需我們將平時(shí)的教學(xué)方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003

    [2] 王祖浩.化學(xué)2[M].南京:江蘇教育出版社,2012

    [3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué),2010,(12):29-31endprint

    摘要:由于離子鍵的抽象性,使其成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵?實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的有效手段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)離子鍵會(huì)有不同的表征方式。

    關(guān)鍵詞:建構(gòu);表征;高效;離子鍵

    文章編號(hào):1008-0546(2014)12-0035-02 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

    化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。一直以來,學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)不容樂觀。首先是化學(xué)概念本身的抽象性,其次是學(xué)生沒能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),以致學(xué)生在解決問題時(shí)遇到障礙。而在教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。本文以“離子鍵”為例進(jìn)行探討。

    一、教學(xué)目標(biāo)

    查閱《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,其對(duì)“離子鍵”的教學(xué)要求如下:

    > 認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的涵義

    > 知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成

    > 討論離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別

    基于教材的編排順序和知識(shí)結(jié)構(gòu),需要思考如下問題:

    > “元素周期律”、“化學(xué)鍵”、“離子鍵”和“共價(jià)鍵”的內(nèi)在聯(lián)系是什么?

    > 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵?

    > 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)離子鍵的本質(zhì)?

    > 如何幫助學(xué)生選擇適合自己的表征離子鍵的方法?

    > 在離子鍵的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生什么的學(xué)科素養(yǎng)?

    結(jié)合以上分析,確定“離子鍵”教學(xué)的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學(xué)目標(biāo):

    > 通過實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等方法幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵。

    > 通過提供文字、符號(hào)、樣例、表象等方法,讓學(xué)生選擇適合自己的表征方法。

    > 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)用語的簡(jiǎn)潔性。

    二、教學(xué)思路

    建構(gòu)主義認(rèn)為,認(rèn)識(shí)是主體發(fā)揮積極作用的過程,是主體借助自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用必要學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式,能動(dòng)地建構(gòu)客體的過程。

    本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(如乒乓球的堆積)出發(fā),從多角度(如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)例等)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵,并為學(xué)生提供表征離子鍵的多種方法(如文字、樣例、符號(hào)、表象等)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

    三、教學(xué)方法

    1. 類比

    類比是指設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中相似的問題,通過比較在二者間建立聯(lián)系,從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到離子間相互作用的存在。

    2. 探究

    對(duì)于一些難以利用已有知識(shí)直接獲得答案的問題,可以采用探究。探究是指通過對(duì)問題的分析,提出假設(shè),然后收集證據(jù)證實(shí)假設(shè),從而達(dá)到解決問題的一種策略。如尋找驗(yàn)證假設(shè)Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

    3. 樣例

    樣例不僅僅是一個(gè)供模仿的“樣板”,還能起到對(duì)概念、原理、公式等進(jìn)行解釋的作用,更能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、運(yùn)用概念。如通過NaCl(樣例)的學(xué)習(xí)理解離子鍵的形成過程,通過NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)電子式的書寫(樣例)來學(xué)習(xí)CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)電子式的書寫。

    四、結(jié)束語

    調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對(duì)離子鍵會(huì)有不同的表征方式。有32%的學(xué)生選擇了文字表征(如使帶相反電荷的陰、陽離子結(jié)合的相互作用),27%的學(xué)生選擇了樣例表征(如NaCl、CaO等),22%的學(xué)生選擇了表象表征(見圖4),16%的學(xué)生選擇了符號(hào)表征(見圖5)。

    訪談中發(fā)現(xiàn),較多學(xué)生選擇文字表征的主要原因有:

    > 文字能夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征

    > 受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,習(xí)慣于概念的記憶

    較少學(xué)生選擇符號(hào)表征的原因是,對(duì)符號(hào)不夠熟悉。

    化學(xué)中的很多核心概念都有很強(qiáng)的抽象性,如何借助形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu),是我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。或許只需我們將平時(shí)的教學(xué)方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003

    [2] 王祖浩.化學(xué)2[M].南京:江蘇教育出版社,2012

    [3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué),2010,(12):29-31endprint

    摘要:由于離子鍵的抽象性,使其成為化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵?實(shí)踐表明實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的有效手段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)離子鍵會(huì)有不同的表征方式。

    關(guān)鍵詞:建構(gòu);表征;高效;離子鍵

    文章編號(hào):1008-0546(2014)12-0035-02 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

    化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。一直以來,學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)不容樂觀。首先是化學(xué)概念本身的抽象性,其次是學(xué)生沒能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),以致學(xué)生在解決問題時(shí)遇到障礙。而在教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。本文以“離子鍵”為例進(jìn)行探討。

    一、教學(xué)目標(biāo)

    查閱《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,其對(duì)“離子鍵”的教學(xué)要求如下:

    > 認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的涵義

    > 知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成

    > 討論離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別

    基于教材的編排順序和知識(shí)結(jié)構(gòu),需要思考如下問題:

    > “元素周期律”、“化學(xué)鍵”、“離子鍵”和“共價(jià)鍵”的內(nèi)在聯(lián)系是什么?

    > 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵?

    > 怎樣的問題鏈才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)離子鍵的本質(zhì)?

    > 如何幫助學(xué)生選擇適合自己的表征離子鍵的方法?

    > 在離子鍵的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生什么的學(xué)科素養(yǎng)?

    結(jié)合以上分析,確定“離子鍵”教學(xué)的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學(xué)目標(biāo):

    > 通過實(shí)驗(yàn)、模型、樣例等方法幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵。

    > 通過提供文字、符號(hào)、樣例、表象等方法,讓學(xué)生選擇適合自己的表征方法。

    > 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)用語的簡(jiǎn)潔性。

    二、教學(xué)思路

    建構(gòu)主義認(rèn)為,認(rèn)識(shí)是主體發(fā)揮積極作用的過程,是主體借助自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用必要學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式,能動(dòng)地建構(gòu)客體的過程。

    本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(如乒乓球的堆積)出發(fā),從多角度(如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)例等)幫助學(xué)生建構(gòu)離子鍵,并為學(xué)生提供表征離子鍵的多種方法(如文字、樣例、符號(hào)、表象等)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

    三、教學(xué)方法

    1. 類比

    類比是指設(shè)法將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中相似的問題,通過比較在二者間建立聯(lián)系,從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到離子間相互作用的存在。

    2. 探究

    對(duì)于一些難以利用已有知識(shí)直接獲得答案的問題,可以采用探究。探究是指通過對(duì)問題的分析,提出假設(shè),然后收集證據(jù)證實(shí)假設(shè),從而達(dá)到解決問題的一種策略。如尋找驗(yàn)證假設(shè)Na+和Cl-間存在相互作用的方法。

    3. 樣例

    樣例不僅僅是一個(gè)供模仿的“樣板”,還能起到對(duì)概念、原理、公式等進(jìn)行解釋的作用,更能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、運(yùn)用概念。如通過NaCl(樣例)的學(xué)習(xí)理解離子鍵的形成過程,通過NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)電子式的書寫(樣例)來學(xué)習(xí)CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)電子式的書寫。

    四、結(jié)束語

    調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對(duì)離子鍵會(huì)有不同的表征方式。有32%的學(xué)生選擇了文字表征(如使帶相反電荷的陰、陽離子結(jié)合的相互作用),27%的學(xué)生選擇了樣例表征(如NaCl、CaO等),22%的學(xué)生選擇了表象表征(見圖4),16%的學(xué)生選擇了符號(hào)表征(見圖5)。

    訪談中發(fā)現(xiàn),較多學(xué)生選擇文字表征的主要原因有:

    > 文字能夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征

    > 受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,習(xí)慣于概念的記憶

    較少學(xué)生選擇符號(hào)表征的原因是,對(duì)符號(hào)不夠熟悉。

    化學(xué)中的很多核心概念都有很強(qiáng)的抽象性,如何借助形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu),是我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題?;蛟S只需我們將平時(shí)的教學(xué)方式稍做改變就能收到意想不到的效果。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003

    [2] 王祖浩.化學(xué)2[M].南京:江蘇教育出版社,2012

    [3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué),2010,(12):29-31endprint

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