多元化教法應(yīng)用，優(yōu)化初中信息技術(shù)教學質(zhì)量

姜奇峰

摘 要：隨著新課改政策的不斷深入，信息技術(shù)教師對學生的信息技術(shù)水平要求也在逐步提升。為了使學生對信息技術(shù)知識有更加全面深入的了解，教師需要對初中階段的信息技術(shù)教學內(nèi)容進行綜合性研究，而后為學生精心設(shè)計每節(jié)課教學內(nèi)容。為此，教師通過研究教學內(nèi)容，以及現(xiàn)階段需要采用的多樣化教學方法，使學生學習信息技術(shù)知識的效率更高，進而能夠更加有效地提升學生的知識應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：多元化;教法應(yīng)用;信息技術(shù);初中;教學質(zhì)量

在初中階段的信息技術(shù)教學過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生的信息技術(shù)水平。因此，在對學生信息技術(shù)學習狀況進行分析之后，教師決定采取多樣化的教學方法進行指導。首先，教師需引入請進教學法，增強學生學習信息技術(shù)知識的趣味性。其次，教師可以開展小組合作教學，以強化學生之間的團隊協(xié)作意識。最后，教師應(yīng)當結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，指導學生的信息技術(shù)學習，從而全面提升學生的學習主動性。

一、情境教學法，加強學生學習趣味性

教師指導學生學習信息技術(shù)知識的過程中，應(yīng)當重點提升學生學習內(nèi)容的趣味性。因此，在對學生的學習內(nèi)容進行綜合分析后，教師決定采用情境教學法進行相應(yīng)的教學指導，從而有效提升學生的學習趣味性。當教師對學生學習狀況進行分析后，決定綜合學生熟悉的學習情境，使學生對教學內(nèi)容和方式感到熟悉，并切實增強學生的學習主動性。故而，通過教師對學生開展細致深入的情境教學指導，便于學生對信息技術(shù)知識獲得更深層次的認知。教師認清目前學生學習中缺少主動性的窘境，結(jié)合情境教學法推動學生的知識學習，一方面學生的信息技術(shù)學習能夠更加積極展開，另一方面學生對于計算機知識的認知也將更加扁平化。

例如，教師在指導學生學習“Excel表格制作”的知識時，就可以為學生設(shè)計相應(yīng)的生活化教學情境。首先，教師為學生提供大量考試成績的數(shù)據(jù)，要求學生對本班的考試數(shù)據(jù)進行整理和分析。此時，學生對其他同學的成績比較感興趣，也便于教師對學生的進一步引導。其次，教師為學生創(chuàng)編相應(yīng)的題目，要求學生按照相應(yīng)的步驟完成教師設(shè)計的任務(wù)。以此為根本，教師可以有效提升學生的計算機操作水平。最后，通過教師對學生的技術(shù)指導，能夠使學生的知識認知更加全面，也可使學生的學習更具成就感，切實提升學生的學習趣味性。

二、小組合作法，強化學生學習協(xié)作性

在初中階段的信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)下意識培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。因此，教師需要為學生設(shè)計相應(yīng)的信息技術(shù)學習任務(wù)，并要求學生組成相應(yīng)的合作學習小組，從而有效提升學生之間的團隊協(xié)作意識。為此，教師將學生按照信息技術(shù)水平高低，進行有效的分組，使學生組成若干個不同的學習小組。通過對學生進行有效的分組之后，教師可以為學生設(shè)計相應(yīng)的知識探究性任務(wù)，指導學生展開有效的問題分析溝通，從而切實提升學生的知識認知水平。學生則可以結(jié)合教師設(shè)計的教學任務(wù)，對相關(guān)信息技術(shù)知識進行綜合性分析，從而使彼此之間的團隊協(xié)作配合更加密切。

例如，教師在指導學生制作“祖國山河多美麗”的PPT時，就可以要求學生使用小組合作法完成相應(yīng)的學習任務(wù)。首先，教師會指導學生完成相應(yīng)的分組，每個學習小組都包含4名成員，共同承擔“圖文編輯”的工作。其次，小組長結(jié)合學生的技術(shù)優(yōu)勢，為不同的學生分配不同的作業(yè)任務(wù)。其中美術(shù)能力強的學生負責圖片的插入以及藝術(shù)字設(shè)計，操作技術(shù)好的學生，負責頁面表格制作、調(diào)整表格。文字能力強的學生，需對PPT的文本內(nèi)容進行創(chuàng)編。最后，通過學習小組每一名成員之間的通力合作，能夠使學生可以圓滿完成計算機操作任務(wù)。同時，學生的小組合作意識也得到了有效的增強。

三、任務(wù)驅(qū)動法，提升學生學習主動性

學生在學習信息技術(shù)知識期間，需要具備良好的學習主動性。在教師看來，學生需要具備自主學習的意識，這樣才能夠有效確保學生學習信息技術(shù)知識的效率。因此，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學法指導學生學習信息技術(shù)知識，為學生設(shè)計相應(yīng)的信息技術(shù)學習任務(wù)，從而有效提升學生的學習積極性，并全面改善學生的學習能力。

例如，教師在指導學生學習“word文檔”的細節(jié)知識時，就可以為學生涉及相應(yīng)的教學任務(wù)指導學生的知識學習。首先，教師對word文檔中的細節(jié)知識進行綜合性分析，查找其中的知識難點和重點。其次，教師針對其中的技術(shù)難點為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，并結(jié)合學生的易錯點進行針對性教學。最后，教師需為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，要求學生按照教師的實際題目要求，進行相應(yīng)的改錯訓練。通過教師的任務(wù)驅(qū)動教學法指導，使學生能夠具備極強的主動學習意識，進而有效提升學生的學習主動性。

綜上所述，教師在指導學生學習信息技術(shù)知識時，需要結(jié)合學生學習過程中的具體表現(xiàn)，設(shè)計具有針對性的教學方法，從而有效提升學生信息技術(shù)的學習質(zhì)量。

參考文獻

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