基于“大智移云”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

蔣葵　葉雷

[摘 要]在“大智移云”背景下，會(huì)計(jì)教育作為肩負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才重任的高地，必須順應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)和新常態(tài)的要求，不斷完善和創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)會(huì)計(jì)人員實(shí)現(xiàn)由信息提供者到價(jià)值創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。文章在梳理會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的局限性，提出要構(gòu)建基于大智移云的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]“大智移云”;會(huì)計(jì)人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G624;F235.19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）05-0012-04

“大智移云”即指大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算;大數(shù)據(jù)是指通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)收集和存儲(chǔ)、管理和處理、分析和共享及可視化技術(shù)等對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，是一種新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)革命;智能化指事物在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的支持下，所具有的能動(dòng)地滿足人的各種需求的屬性;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)就是互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信技術(shù)的結(jié)合;云計(jì)算則是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)使用量付費(fèi)的一種模式，它向用戶提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池。“大智移云”時(shí)代的到來(lái)給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的要求。為貫徹落實(shí)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)一批符合我國(guó)會(huì)計(jì)工作國(guó)際交流與合作需要的國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才，財(cái)政部于2018年5月17日制定了《國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工程實(shí)施方案》[1]。只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，針對(duì)“大智移云”對(duì)會(huì)計(jì)人才能力提出的新要求，重新定位會(huì)計(jì)人員的職能作用，改革和創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)會(huì)計(jì)人員實(shí)現(xiàn)由信息提供者到價(jià)值創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，才能在新時(shí)代下實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和會(huì)計(jì)人員的蛻變。

一、“大智移云”背景下會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力分析

“大智移云”時(shí)代要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)外，還必須掌握會(huì)計(jì)信息化管理工具，具備相應(yīng)的技術(shù)能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備能夠解決新的會(huì)計(jì)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境的能力，具備審時(shí)度勢(shì)、靈活應(yīng)變的能力，具備能夠根據(jù)環(huán)境變化制定適宜的會(huì)計(jì)策略和計(jì)劃的能力?？偟恼f(shuō)來(lái)，“大智移云”背景下會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備五大能力：業(yè)務(wù)能力、人際能力、技術(shù)能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。業(yè)務(wù)能力是指大智移云時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，提高業(yè)務(wù)處理效率和準(zhǔn)確性;人際能力是指大智移云時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)提升溝通協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才向管理人才轉(zhuǎn)型;技術(shù)能力是大智移云時(shí)代下會(huì)計(jì)人才的能力核心，會(huì)計(jì)行業(yè)處于“大智移云物區(qū)環(huán)”（即大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、環(huán)境與生態(tài)文明）的大環(huán)境下，僅掌握會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)軟件、稅務(wù)軟件等已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求，會(huì)計(jì)人才還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和掌握新的信息管理技術(shù)，為作出專業(yè)、準(zhǔn)確的決策奠定基礎(chǔ);遷移能力是一種應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)人才在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下迅速識(shí)別外部機(jī)會(huì)，規(guī)避外部威脅，利用自身優(yōu)勢(shì)，克服自身劣勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展;創(chuàng)新能力是大智移云時(shí)代下會(huì)計(jì)人才能力的進(jìn)一步要求，開(kāi)拓的視野、接受新事物的開(kāi)放心態(tài)有利于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力，提升個(gè)人價(jià)值。

面對(duì)不斷發(fā)展的信息技術(shù)、創(chuàng)新的商業(yè)模式、更新的會(huì)計(jì)規(guī)范和準(zhǔn)則，與時(shí)俱進(jìn)將成為對(duì)會(huì)計(jì)人才的剛性要求，“大智移云”時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)既懂業(yè)務(wù)又會(huì)技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才從技術(shù)操作型、單一專業(yè)型向經(jīng)營(yíng)管理型、復(fù)合創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)，現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行，構(gòu)建基于“大智移云”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式將有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才[2]。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的不足

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。因此，人才培養(yǎng)模式包括四個(gè)層次：培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程、管理和評(píng)估制度、教學(xué)方式和方法[3]。2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）?！秶?guó)標(biāo)》把握三大原則：突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)。明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等，對(duì)適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系建設(shè)都作了明確要求。同時(shí)，《國(guó)標(biāo)》指出會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)能力、綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)創(chuàng)新能力。

盡管“大智移云”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)日新月異，但是部分高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式仍然沒(méi)有太大的變化，在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)具有良好法紀(jì)觀念和會(huì)計(jì)職業(yè)操守，能夠系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和技能的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才是大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的共同之處，側(cè)重于對(duì)業(yè)務(wù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，缺乏對(duì)信息技術(shù)能力和管理思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)上，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求不匹配。信息化時(shí)代的高速發(fā)展早已對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新要求，而目前部分高校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)仍然偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容和課程上，高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量財(cái)務(wù)類、金融類、營(yíng)銷類課程，而管理類、統(tǒng)計(jì)類、數(shù)理類、信息技術(shù)類課程依舊未得到重視，處于選修課程地位，且多為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與運(yùn)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性的公共課程，缺少針對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化下新的財(cái)務(wù)共享中心技術(shù)、稅務(wù)軟件、數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)等設(shè)置的專業(yè)課程。

管理和評(píng)估制度上，考核內(nèi)容和方式單一，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展關(guān)注不足，管理評(píng)估重短期成果。當(dāng)前高校學(xué)業(yè)考核多為結(jié)構(gòu)性評(píng)分，由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，期末試卷考試成績(jī)占比大，平時(shí)成績(jī)多為考勤、發(fā)言、小組作業(yè)等形式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和技能考核不足。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)類比賽、論文發(fā)表僅作為激勵(lì)制度內(nèi)容，未作為必要性考核內(nèi)容，不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，激勵(lì)效果不佳。部分高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成效的考核僅關(guān)注在校期間學(xué)生取得的學(xué)術(shù)成果、競(jìng)賽成果以及畢業(yè)去向和就業(yè)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注，因此無(wú)法有效獲得會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

在教學(xué)方式和方法上，部分高校以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)需求不相適應(yīng)，有的學(xué)生只懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不懂會(huì)計(jì)管理與決策。部分高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法以授課為主，輔助性開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用較少，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不夠。

三、基于“大智移云”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為彌補(bǔ)“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)職業(yè)的能力需求與會(huì)計(jì)高等教育能力供給之間的缺口，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)從技術(shù)導(dǎo)向型向管理導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)型[4]，在把握“突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)”的三大原則下，應(yīng)以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)技能、信息處理技能的管理型會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施遞進(jìn)的階梯式培養(yǎng)模式，第一階梯為職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng);第二階梯為專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng);第三階梯為管理人才培養(yǎng)。

第一階梯是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，具備職業(yè)道德素養(yǎng)是基本條件;第二階梯是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能和信息處理技能是“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)人才的要求;第三階梯是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的統(tǒng)籌管理思維是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)人才階梯式培養(yǎng)模式是一個(gè)層層遞進(jìn)、不斷升華的過(guò)程，內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程、管理和評(píng)估制度、教學(xué)方式和方法，具體分析如下。

第一階梯：職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德指導(dǎo)會(huì)計(jì)行為，職業(yè)道德素養(yǎng)教育是會(huì)計(jì)人才道德層面的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，無(wú)論是傳統(tǒng)手工記賬時(shí)代還是“大智移云”時(shí)代，會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德的培養(yǎng)都是首要要求。

從教學(xué)內(nèi)容和課程上看，在思想政治教育和職業(yè)道德教育類課程中，應(yīng)該多結(jié)合經(jīng)典或?qū)崟r(shí)的案例進(jìn)行課堂討論，要著重強(qiáng)調(diào)相關(guān)法律法規(guī)的要求和違反法律法規(guī)的后果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

從管理和評(píng)估制度上看，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)估中明確化、具體化思想道德類的評(píng)分細(xì)則，可參考大學(xué)生心理健康測(cè)試建立一套會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德素養(yǎng)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)分參考依據(jù)。

在教學(xué)方式和方法上，一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，采取視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，組織觀看財(cái)經(jīng)類報(bào)道或采訪視頻，播放名校名師相關(guān)教學(xué)視頻資料，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告并納入課程成績(jī)考核范疇。另一方面，推廣案例教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)事件中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn);分小組進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)舞弊全過(guò)程，可采用辯論形式模擬法庭審判，對(duì)舞弊手段、形式、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行深入討論;最后，分小組進(jìn)行匯報(bào)和課堂討論，對(duì)會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、勤勞踏實(shí)、客觀公正等是作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)，而“大智移云”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求。一方面，商業(yè)發(fā)展快、信息技術(shù)日新月異，與時(shí)俱進(jìn)是“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)人才職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)鍵;另一方面，“大智移云”時(shí)代下信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得造假舞弊更具隱藏性和便捷性。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷力，加強(qiáng)道德教育。高校可以將職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)規(guī)劃等課程納入學(xué)位課程或核心課程，并采取案例討論式教學(xué)，以真實(shí)案例強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二階梯：專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)分為三大部分，相關(guān)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)技能和人際交往能力。就專業(yè)知識(shí)而言，拓寬與加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)面和知識(shí)深度是新要求，不僅包括會(huì)計(jì)、金融、法律等相關(guān)知識(shí)，管理、人文、科技等知識(shí)也是會(huì)計(jì)人才知識(shí)儲(chǔ)備中不可缺少的部分。就專業(yè)技能而言，業(yè)務(wù)處理能力是基本要求，技術(shù)能力是重點(diǎn)，掌握大數(shù)據(jù)處理與分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)智能化等相關(guān)工具或手段有助于提升會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)處理能力、決策能力和風(fēng)險(xiǎn)管理能力;就人際交往能力而言，管理型會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備較好的溝通、協(xié)調(diào)能力。

從教學(xué)內(nèi)容和課程上看，重構(gòu)課程體系，開(kāi)發(fā)“崗位課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+人文素質(zhì)課程”的“點(diǎn)線面體”課程體系。崗位課程以會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課為主，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，采取情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。著重會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在工作情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能;專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)移，突出和強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、云計(jì)算、人工智能、信息管理等課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、C++語(yǔ)言、數(shù)據(jù)挖掘與開(kāi)發(fā)技術(shù)，熟悉運(yùn)用Excel、Matlab、Stata、SPSS等數(shù)據(jù)信息處理工具;人文素質(zhì)類課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德等相關(guān)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

從管理和評(píng)估制度上看，高校應(yīng)當(dāng)建立并落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)考察與跟蹤制度，實(shí)現(xiàn)在校期間與在社會(huì)階段的雙重管理和評(píng)估。對(duì)畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展情況進(jìn)行抽樣跟蹤，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)方向、就業(yè)滿意度、工資薪金、就業(yè)穩(wěn)定性等方面進(jìn)行研究與分析，探索和驗(yàn)證人才培養(yǎng)的效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求。

從教學(xué)方式和方法上看，互聯(lián)網(wǎng)促使教學(xué)方式發(fā)生創(chuàng)新和變革，教學(xué)線上化和教學(xué)管理數(shù)字化將成為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式。教學(xué)形式可采取“半開(kāi)放式 +連接式”的模式。半開(kāi)放式即指“線上+線下教學(xué)”，線上共享式教學(xué)，線下課堂教學(xué)。線上教學(xué)資源的豐富性和及時(shí)性可滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線下，老師主要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)和指導(dǎo)。連接式教學(xué)是指學(xué)校與社會(huì)對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位的交流與合作，為學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

第三階梯：管理人才培養(yǎng)。管理人才是指具備全局觀、發(fā)展觀和系統(tǒng)觀，能夠有效制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的管理人才。該階段也是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，“大智移云”時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)是管理型、創(chuàng)新型人才。

首先，培養(yǎng)管理人才應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)統(tǒng)籌思維著手，管理層與員工層的最大區(qū)別在于思維模式的不同，前者注重決策、協(xié)調(diào)和管理，后者關(guān)注執(zhí)行、效率和激勵(lì)[5]。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的統(tǒng)籌管理思維應(yīng)當(dāng)從日常抓起，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程、輔導(dǎo)員管理學(xué)生工作、師生交流中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生目標(biāo)和制定合理職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，使其明確當(dāng)下社會(huì)所需的會(huì)計(jì)人才是管理型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。其次是決策與分析能力，決策分析能力來(lái)自于統(tǒng)籌思維和經(jīng)驗(yàn)積累，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌思維的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)管理類課程的教學(xué)，多采取團(tuán)體合作、角色分工等形式實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和協(xié)作;社會(huì)實(shí)踐考核可以以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為重點(diǎn)，建議采取討論分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合的考核形式;鼓勵(lì)學(xué)生參與“網(wǎng)中網(wǎng)”等專業(yè)比賽，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)比賽、專利、論文發(fā)表等成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以達(dá)到有效的激勵(lì)效果。最后，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理能力，風(fēng)險(xiǎn)管理能力的培養(yǎng)要求樹(shù)立正確的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀以及掌握有效的風(fēng)險(xiǎn)管理工具。風(fēng)險(xiǎn)管理思維和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際出發(fā)，在職業(yè)規(guī)劃中找準(zhǔn)定位，樹(shù)立合理的目標(biāo)和計(jì)劃，為成為一名管理型、復(fù)合型、價(jià)值創(chuàng)造型會(huì)計(jì)人才而不斷學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏菁，周婉怡.大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)人才的全新培養(yǎng)模式思考[J].財(cái)會(huì)月刊刊，2018（2）.

[2]王開(kāi)田.高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐——以“三商、五能、七識(shí)”為視角[J].會(huì)計(jì)之友，2018（5）.

[3]程平，王爽.基于SECI的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)月刊，2018（19）.

[4]郭兆穎，齊天華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究[J].教育探索，2017（5）.

[5]何傳添，劉中華，常亮.高素質(zhì)國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實(shí)踐——中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)2013年年會(huì)暨第六屆會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)論壇綜述[J].會(huì)計(jì)研究，2014（1）.

[作者簡(jiǎn)介]蔣葵（1966-），女，四川蓬安人，西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，碩士，研究方向：公司財(cái)務(wù);葉雷（1994-），女，四川成都人，西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理。

[責(zé)任編輯 吳珍琳]