淺談衍紙教學實效性

陳冠平

【摘要】在當今提倡核心素養(yǎng)下的素質教育背景下，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，打造不同類型的藝術人才，將衍紙藝術特色教育推進校園，深入課堂，提高少兒手工技能，并開拓校園藝術文化活動，促進現(xiàn)代教育多樣化發(fā)展，通過有效的教學實踐走出民辦學校獨具風格之藝術發(fā)展道路。

【關鍵詞】衍紙教學；思維創(chuàng)新；興趣；評價能力

自2017年在我校推行衍紙藝術特色教育以來，我們從中學習、研究、反思、總結，摸索出一套適合低年段學生的教學方法，并編著了上、中兩冊衍紙校本教材及編輯制作了一本作品集。經(jīng)過兩年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在思維創(chuàng)新能力及動手操作能力上都有長足的進步。在看到一些藝術作品時，孩子們懂得如何去觀察和對比，并思考它們的制作方式或過程，聯(lián)系實際，學以致用。其作品也由初期的稚嫩日趨成熟。衍紙教學帶給孩子們不一樣的自信，也讓我們看到他們的創(chuàng)作潛能，收獲意外的驚喜。

一、對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

在飛速發(fā)展的新世紀，創(chuàng)新意識尤為重要。手工課是孩子們喜歡的一門課程，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神起到了重要的作用。我校衍紙手工課主要培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生動手的靈巧性，在實踐中鍛煉其創(chuàng)造性思維和合作精神。手工類教學有豐富多彩的教學內(nèi)容和各種各樣的制作材料，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供一個較好的實踐載體，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新實踐能力，引導學生互相合作，互助團結，共同進步。

衍紙手工初進課堂階段。孩子們的觀察、動手和思考能力在操作過程均得到鍛煉。其中以動手操作能力進步最明顯，思維創(chuàng)新能力其次。因為初次接觸衍紙手工課，好奇心引導孩子們?nèi)ッ鲗W習，加上老師的悉心指導，所以他們很快便掌握相應技能，但這時還不會思考太多關聯(lián)的知識。

衍紙課堂教學實踐階段。在作品制作前期我們會讓學生先預習、思考，再分小組討論設計，然后上臺分享和講解設計思路，幫助他們進行獨立思考和提高創(chuàng)新能力。實踐證明，這樣的教學方式能充分發(fā)揮學生的積極能動性，不一味埋頭制作，而是學會認真思考。每個孩子的想象力都無限大，他們總有很多自己的想法，常常在作品設計上別出心裁，帶給我們極大的驚喜。盡管有時想法不被采用，但是我們會給予積極的肯定和鼓勵，這樣更激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

二、對學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學習美術的基本動力之一。衍紙藝術課程強調通過發(fā)揮衍紙?zhí)厣虒W獨有的魅力，使其課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。衍紙教學發(fā)揮其知識與技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。因此，大部分學生都喜歡學校開展的這門別開生面的課程。

三、對反思與評價能力的培養(yǎng)

衍紙課堂上學生通過互相評價、贊賞自己和他人的藝術創(chuàng)造，形成對藝術的反思能力和評判能力。這種能力是學生以后面對競爭社會需要的自信和判斷力的基礎，也是增加學生審美活動的廣度和深度，促進學生藝術能力可持續(xù)性發(fā)展的前提。

我校衍紙藝術特色教育推行兩年以來，在提高學生綜合素質教育和作品創(chuàng)作方面取得了一定的教學成果。此前學生根本不知什么是衍紙藝術，隨著教學活動的逐漸深入，學生對衍紙藝術的歷史有了一定了解，不僅明白衍紙藝術是一門綜合藝術，每一件完整的作品由無數(shù)個“零件”精心組合而成，還多了一份對優(yōu)秀古老藝術的認同和尊重。從零零散散地卷，然后拼湊成第一幅衍紙作品，到后面制作出越來越成熟的佳作，這一過程學生的卷紙速度、乳膠擠貼、審美能力和各方面技巧都有明顯提升。當學校開放日家長來參觀孩子們的衍紙作品時，無不嘆為觀止，他們覺得這些精美作品都是出自孩子們的手很不可思議。作為指導老師，我們欣慰于學生每次作品展示都得到外界好評，更為這幫孩子感到驕傲和自豪。在嚴抓教學同時，我們堅持開展“衍紙藝術”特色教學實踐研究及反思，結合粵西本地文化資源不斷挖掘和拓展其藝術表現(xiàn)形式，努力提升教學水平，完善校本特色教育工作。

為進一步提高衍紙課堂的實效性，下一階段我們需要從以下方面調整：

1.養(yǎng)成學生良好的操作習慣。由于之前衍紙課程的開展屬于邊嘗試邊摸索的實踐過程，課程時間設置和內(nèi)容安排等不盡完善，教學時忽略了一些學生手工制作存在的問題，沒有及時糾正，導致他們形成不好的操作習慣，從而影響到作品完成的時間和質量。因此，下一步應建立清晰明確的操作規(guī)范，逐步養(yǎng)成學生良好的操作習慣。

2.形成完善的課堂獎勵機制。在我校推行的學力課堂改革模式中，課堂獎勵機制“堂堂評”特別出彩，很多老師運用得得心應手。但在衍紙教學課堂這個環(huán)節(jié)卻不夠突出。學生缺乏競爭動力和參與熱情，在小組合作過程沒有很好地表現(xiàn)和發(fā)揮個人作用。今后應注重課堂及時評價和激勵，讓學生感受到老師和同伴的鼓舞，以飽滿的熱情參與學習活動。

3.消滅兩極分化的現(xiàn)象。在衍紙課程開展那么長的時間里，孩子們不同程度地掌握了許多相應知識和技能，但同時兩極分化現(xiàn)象嚴重。愛動腦筋、喜歡動手的孩子越學越快，操作能力也越來越強，不愛動腦筋又懶動手、經(jīng)常習慣依賴的孩子則停滯不前，和積極的孩子拉開越來越大的距離。接下來的教學要進一步關注后進生的教育問題，幫助他們找到學習樂趣，培養(yǎng)和提高學習能力，縮短差距。

總體來講，目前我校衍紙課堂開展得相對順利，有關教學實踐達到了預期的效果，通過手工技能培養(yǎng)，不斷開發(fā)學生大腦，使其思維更加活躍，創(chuàng)新能力和審美水平更上一層樓。相信學生會越來越棒，創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品，將衍紙藝術魅力發(fā)揚光大，讓更多人去了解和喜愛！

參考文獻：

[1]王昀.實用衍紙一本通[M].青島出版社，2012（07）.