統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”教學(xué)建議

李作芳

統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”的獨(dú)立設(shè)置，是教材編寫史上的一大突破，也是一大創(chuàng)新。它意在改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更多地關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。統(tǒng)編本教材在3～6年級的8個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排一個(gè)“習(xí)作單元”，突出了習(xí)作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練內(nèi)容。下面就統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”教學(xué)提出如下建議。

一、準(zhǔn)確把握“習(xí)作單元”編排特點(diǎn)

作為全新的課程內(nèi)容，“習(xí)作單元”的編排具有非常鮮明的特點(diǎn)，反映了編者特有的編寫理念。

1.單元獨(dú)立設(shè)置，讓習(xí)作課程目標(biāo)更明晰

統(tǒng)編本教材獨(dú)立設(shè)置8個(gè)“習(xí)作單元”（見表1），從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力出發(fā)，將課標(biāo)中關(guān)于“習(xí)作”的課程目標(biāo)分列為具體的課程內(nèi)容。教材通過8個(gè)習(xí)作單元的有序訓(xùn)練，凸顯了習(xí)作課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，讓習(xí)作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練變“隨意安排”為“有意安排”，變“目標(biāo)模糊”為“目標(biāo)清晰”，讓習(xí)作課程目標(biāo)看得見、摸得著，增強(qiáng)了習(xí)作課程目標(biāo)的指向性、指導(dǎo)性、操作性，為學(xué)生在某項(xiàng)重要習(xí)作能力的突破與提升上提供了重要保障。

這8個(gè)“習(xí)作單元”涵蓋了小學(xué)生習(xí)作的8個(gè)關(guān)鍵能力，但是，統(tǒng)編本教材并不是將這8個(gè)關(guān)鍵能力用一個(gè)課程單元教學(xué)，而是在“習(xí)作單元”進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，在其他閱讀單元有機(jī)穿插，適度拓展。如三年級上冊 “學(xué)習(xí)觀察”單元，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“細(xì)致觀察、多角度觀察、有序觀察以及觀察時(shí)注意事物的變化”;在四年級結(jié)合閱讀課文《爬山虎的腳》引導(dǎo)學(xué)生“連續(xù)觀察”;六年級“圍繞中心意思寫”單元，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心意思從不同方面或選擇不同事例來寫，這實(shí)際上在三年級已經(jīng)開始鋪墊，只不過三年級要求比較低，如上冊第六單元“這兒真美”單元習(xí)作中，就要求“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”。這樣的習(xí)作能力點(diǎn)的編排還有很多，體現(xiàn)了編者重視習(xí)作關(guān)鍵能力訓(xùn)練的有序性、階段性、持續(xù)性，便于教師在教學(xué)實(shí)踐中把握、落實(shí)。

2.單元整體設(shè)計(jì)，讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容更聚焦

統(tǒng)編本教材以單元整組形式獨(dú)立編排“習(xí)作單元”的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使之成為一個(gè)完整的、獨(dú)立的、有機(jī)的課程單元整體。每個(gè)“習(xí)作單元”包括六個(gè)板塊：導(dǎo)語、課文（精讀兩篇）、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）和習(xí)作。下面具體看看三年級上冊“學(xué)習(xí)觀察”單元各部分是如何圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的（見表2）。

從表2可以看出：單元“導(dǎo)語”部分先用羅丹的名言開篇，一方面揭示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;一方面旗幟鮮明地從閱讀與習(xí)作兩方面闡明本單元的學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。這樣的設(shè)計(jì)，較之以往的教材一個(gè)顯著的區(qū)別在于：言簡意賅，指向明確，便于學(xué)生從整體上了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，從心理上進(jìn)行有效的自我調(diào)適。接著是兩篇“精讀課文”，重在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者是如何細(xì)致觀察的。兩篇文章各有側(cè)重，《搭船的鳥》重在體現(xiàn)抓住特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察;《金色的草地》重在體現(xiàn)“按一定順序觀察并注意事物的變化”。“交流平臺(tái)”以對話框的形式，對觀察的方法、作用進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣?！俺踉嚿硎帧笔潜磉_(dá)方法在習(xí)作中的初步運(yùn)用?！傲?xí)作例文”則是在精讀課文方法學(xué)習(xí)、“初試身手”后對習(xí)作方法的進(jìn)一步感知。這樣的編排都是在為之后的習(xí)作“鋪路”。單元最后安排習(xí)作練習(xí)《我們眼中的繽紛世界》是習(xí)作單元學(xué)習(xí)成果的具體呈現(xiàn)。六個(gè)部分的形式和內(nèi)容雖然不同，但目標(biāo)指向一致，渾然一體。

這樣的編排，使習(xí)作教學(xué)內(nèi)容變“隨意安排”為“精心設(shè)計(jì)”，變“零散植入”為“整體推進(jìn)”，讓“習(xí)作單元”教學(xué)目標(biāo)更加凸顯，教學(xué)內(nèi)容更加集中、更為聚焦，在教學(xué)實(shí)踐中能有效避免教學(xué)內(nèi)容冗雜泛化甚至“旁逸斜出”“節(jié)外生枝”等問題。

3.重視過程指導(dǎo)，讓習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐更落實(shí)

從廣義上講，“觀察”“想象”等習(xí)作能力首先是一種程序性知識(shí)。學(xué)習(xí)程序性知識(shí)，重在強(qiáng)調(diào)“怎么做”，需要有一整套操作流程與步驟，直接指導(dǎo)技能練習(xí)，形成能力。如何學(xué)習(xí)“觀察”、學(xué)習(xí)“想象”、學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫”？教材從教師教學(xué)的源頭、從課程的頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了精心策劃，按照“學(xué)習(xí)方法—總結(jié)方法—應(yīng)用方法”的認(rèn)知發(fā)展過程，對“習(xí)作單元”的課程內(nèi)容進(jìn)行整體編排，使課程內(nèi)容教學(xué)化，變“教師講授”為“學(xué)生實(shí)踐”，變“知識(shí)獲得”為“能力發(fā)展”，變“操作上無”為“過程指導(dǎo)落實(shí)”，彰顯了習(xí)作教材內(nèi)容的“教學(xué)化”“過程化”特征，展現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的整體性、過程性、實(shí)踐性和操作性，有助于教師把握習(xí)作教學(xué)實(shí)施要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作學(xué)習(xí)的全過程，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提升習(xí)作能力。下面結(jié)合“學(xué)習(xí)觀察”單元分析教材是如何指導(dǎo)落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)過程的。

（1）從“精讀課文”中學(xué)習(xí)方法。單元“導(dǎo)語”明確指出單元學(xué)習(xí)兩大目標(biāo)，即“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”?！绑w會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”就是“習(xí)作單元”精讀課文的主要任務(wù)。“習(xí)作單元”的精讀課文與普通單元的精讀課文最大的區(qū)別在于前者指向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。兩篇選文的觀察角度不同，意在引導(dǎo)學(xué)生以作者為榜樣進(jìn)行細(xì)致觀察，進(jìn)而落實(shí)習(xí)作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。從課后思考與練習(xí)題“讀課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察”“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景”“把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致”“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧”等內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：“觀察”“想象”這些關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)，課文教學(xué)的指向性非常清晰，都是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何細(xì)致觀察的，都是在為落實(shí)“觀察”這一習(xí)作能力服務(wù)。

（2）在“交流平臺(tái)”中歸納方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文所得，教師歸納總結(jié)，幫助提煉與“觀察”有關(guān)的內(nèi)容。應(yīng)該說，這個(gè)環(huán)節(jié)起著承前啟后的作用，在精讀課文中，學(xué)生已經(jīng)感受到了觀察的作用，接下來，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，培養(yǎng)觀察品質(zhì)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

（3）在“初試身手”中運(yùn)用方法。這是大習(xí)作之前的小體驗(yàn)， 這樣可以為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。為什么要安排這樣一次體驗(yàn)?zāi)?？前期，學(xué)生已經(jīng)明白了觀察之于習(xí)作的意義，開始觀察身邊的事物。那么，究竟觀察了什么？有哪些新發(fā)現(xiàn)？觀察是否細(xì)致？是否有方法？將觀察所得寫下來，會(huì)遇到哪些困難？等等，從這個(gè)角度思考，“初試身手”試的是學(xué)生的身手，也為教師進(jìn)一步教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)。

（4）在“習(xí)作例文”中再次感悟方法。在課文中學(xué)習(xí)觀察方法、交流觀察方法、嘗試運(yùn)用之后，再以接近學(xué)生習(xí)作水平的“習(xí)作例文”引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)致觀察的方法，強(qiáng)調(diào)觀察要細(xì)致、按順序觀察。特別是通過旁批的形式，對例文中的觀察部分進(jìn)行點(diǎn)評，巧妙提示觀察方法，這是又一次感悟習(xí)作方法的過程。

（5）在“單元習(xí)作”實(shí)踐中形成成果。“單元習(xí)作”板塊首先鮮明地提出本單元習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”，之后，通過三幅圖拓寬習(xí)作的內(nèi)容，提示學(xué)生觀察的渠道與路徑。在學(xué)生完成習(xí)作并進(jìn)行交流后，教材提出交流、分享習(xí)作心得的要求與角度，可以說是一次習(xí)作學(xué)習(xí)成果的完整呈現(xiàn)。

由此可見，統(tǒng)編本教材習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵是“實(shí)踐”，即讓學(xué)生在自主閱讀中感受方法、積累方法，在交流中梳理方法、總結(jié)方法，在親自嘗試中經(jīng)歷過程，獲得體驗(yàn)，運(yùn)用方法，從而逐步形成相應(yīng)的習(xí)作能力。

二、科學(xué)推進(jìn)“習(xí)作單元”教學(xué)過程

1.研制單元核心教學(xué)目標(biāo)

雖然“習(xí)作單元”也編排有相應(yīng)的精讀課文，但是“習(xí)作單元”不同于一般的閱讀單元，它選編的精讀課文作用不在于學(xué)習(xí)語言，不在于學(xué)習(xí)閱讀方法，而在于通過精讀課文學(xué)習(xí)作者在表達(dá)上的方法;而且“習(xí)作單元”的精讀課文與單元內(nèi)的“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”都是緊密相連、指向一致的。因此，“習(xí)作單元”的教學(xué)目標(biāo)一定要清晰、明確、集中、純粹，要善于在原有習(xí)慣“面面俱到”的教學(xué)目標(biāo)上“做減法”。如三年級上冊的習(xí)作單元以“學(xué)習(xí)觀察”為主題來整體安排單元教學(xué)內(nèi)容。制訂本單元目標(biāo)時(shí)要充分凸顯這一內(nèi)容。可以研制如下單元教學(xué)目標(biāo)：①體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。②仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。③培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的意識(shí)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。這一單元教學(xué)目標(biāo)，即從單元導(dǎo)語中來。“習(xí)作單元”的單元核心教學(xué)目標(biāo)在“導(dǎo)語”部分已經(jīng)寫得非常清楚，定位非常準(zhǔn)確，不用另外研制。

2.發(fā)揮精讀課文導(dǎo)向功能

（1）明確精讀課文教學(xué)目標(biāo)?！傲?xí)作單元”的精讀課文作為教材選文，是編者精挑細(xì)選的，它包含的信息、內(nèi)容、知識(shí)是非常豐富的，可以教的東西很多。但是，“習(xí)作單元”的精讀課文教學(xué)不同于一般的閱讀教學(xué)單元，它更多聚焦在“表達(dá)方法”的學(xué)習(xí)上，且主要是指向本單元習(xí)作能力的某一關(guān)鍵點(diǎn)。從教學(xué)功能的角度來講，“習(xí)作單元”更像“樣本”，即“用來學(xué)習(xí)某種讀或?qū)懙姆椒ǖ睦印?。如“學(xué)習(xí)觀察”單元的兩篇課文，其教學(xué)價(jià)值就在于教會(huì)學(xué)生了解觀察的方法?！洞畲镍B》，重在引導(dǎo)學(xué)生從外形、動(dòng)作等方面學(xué)習(xí)細(xì)致觀察;而《金色的草地》，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定的順序觀察，并注意觀察事物的變化。同為“觀察”，兩篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。在制訂課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中一定要有單元教學(xué)目標(biāo)，與單元教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，一定要大膽舍棄。

（2）簡化精讀課文教學(xué)內(nèi)容?！傲?xí)作單元”的課文教學(xué)和其他普通單元的教學(xué)有相同之處，都要讀課文，理解課文內(nèi)容，都有識(shí)字寫字的任務(wù)，但側(cè)重點(diǎn)不一樣，“習(xí)作單元”側(cè)重在領(lǐng)悟習(xí)作要點(diǎn)、指導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐上。“習(xí)作單元”的課文教學(xué)只需要把課文“讀熟”。那么“讀熟”是什么概念呢？即在程度上，讀中識(shí)字，讀中理解生詞難句;在方式上，采取多種形式讀書，“學(xué)生自讀”“同桌互讀”“小組輪讀”等。在“讀熟”這一問題上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師的任務(wù)就是組織教學(xué)，不要進(jìn)行過多的內(nèi)容分析。每篇課文，可在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生整體上把握課文內(nèi)容：以“課文主要講什么”或“讀后腦中出現(xiàn)了什么畫面”等整體性問題引導(dǎo)學(xué)生“讀熟”。教師教學(xué)的重心應(yīng)放在“學(xué)習(xí)觀察”上。

如《搭船的鳥》教學(xué)可以分為五步。①導(dǎo)入，激發(fā)興趣。羅丹說，生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們一起走進(jìn)生活，留心觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。②自由讀課文，把課文讀熟。③默讀、批注、交流。a.自主感受“觀察”：你最喜歡文中描寫的哪些事物？作者對哪些事物作了細(xì)致的觀察？（主要是討論課后的思考練習(xí)題）b.教師提煉“觀察”。在小組交流、班級交流的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)出示重點(diǎn)語段（2～4自然段）并組織討論，提煉要點(diǎn)：作者細(xì)致觀察了一只翠鳥的外形，還觀察了它的動(dòng)作。c.感受細(xì)致觀察的效果。品讀相關(guān)語段，初步感受作者觀察細(xì)致，讓一只美麗的翠鳥活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在讀者眼前。④拓展閱讀《荷花》，把認(rèn)為觀察細(xì)致的語句畫下來，寫上自己的感受，和同桌交流。⑤教師小結(jié)：細(xì)致觀察，讓我們發(fā)現(xiàn)了生活中細(xì)微之處的美麗與秘密。下一節(jié)課閱讀《金色的草地》，看看作者是怎樣細(xì)致觀察的。

這里要求“簡化”教學(xué)內(nèi)容，是追求“簡約”，而不是追求“簡單”。整個(gè)教學(xué)過程中所有的教學(xué)內(nèi)容，都緊緊圍繞“學(xué)習(xí)觀察”進(jìn)行取舍、展開，不旁逸斜出，不節(jié)外生枝。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了一只可愛、機(jī)靈的翠鳥，又在與語言文字的親密接觸中感受到細(xì)致觀察的效用，愉悅了身心，語文的工具性與人文性密切結(jié)合。

在教學(xué)《搭船的鳥》和《金色的草地》時(shí)，要充分發(fā)揮課后“思考與練習(xí)”的助學(xué)功能，在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)。還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)篇目的閱讀，如結(jié)合《搭船的鳥》補(bǔ)充閱讀葉圣陶先生的《荷花》一文，結(jié)合《金色的草地》補(bǔ)充閱讀蕭紅的《火燒云》，讓學(xué)生對“細(xì)致觀察事物的外形”“按順序觀察，注意觀察事物的變化”等有更豐富、直觀的認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐性閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、習(xí)得觀察方法的進(jìn)一步擴(kuò)展。

3.整合單元板塊集中發(fā)力

“習(xí)作單元”中諸如“觀察”“想象”等知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展，不是靠教師講解“觀察”“想象”的概念，也不是靠教師灌輸“觀察”“想象”的知識(shí)能夠獲得的，而是需要學(xué)生在課文閱讀中感受、悟得，在一系列語文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得方可形成?！傲?xí)作單元”的教學(xué)需聚焦表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，整合“導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”等各板塊的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生習(xí)得習(xí)作的能力、開展獨(dú)立的綜合性習(xí)作活動(dòng)鋪路。

“交流平臺(tái)”教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主回顧《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文，思考“觀察事物時(shí)，可以從哪些方面來觀察”這一問題。在學(xué)生充分反思、自主交流的基礎(chǔ)上，再自己讀“交流平臺(tái)”，同桌交流學(xué)習(xí)收獲。需要說明的是，“交流平臺(tái)”的內(nèi)容只是一個(gè)“引子”，只是揭示單元教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不要在這些內(nèi)容上糾纏，而是要注意聚焦重點(diǎn)，追求水到渠成。

“初試身手”教學(xué)，是學(xué)生初步感受習(xí)作方法后的一次嘗試。學(xué)生從兩篇課文中感受到作者觀察事物的方法，通過“交流平臺(tái)”板塊的學(xué)習(xí)梳理，總結(jié)了“觀察”的方法，對學(xué)習(xí)觀察有了一定的認(rèn)識(shí)與心得。“初試身手”板塊應(yīng)重點(diǎn)通過教材創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情境，為學(xué)生提示小練筆重點(diǎn)：“小蝸?！逼螁l(fā)學(xué)生觀察生活中的事物，注意觀察事物的動(dòng)作、外形等;“芒果”片段啟發(fā)學(xué)生按照一定順序從不同角度觀察事物。這一部分的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知層面走向?qū)嵺`層面，讓本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“落地”。

“習(xí)作例文”教學(xué)，是學(xué)生更進(jìn)一步感受習(xí)作方法的途徑。這里的選文更接近學(xué)生的習(xí)作水平，因此要重視引導(dǎo)學(xué)生從小伙伴的優(yōu)秀習(xí)作中，透過旁批，強(qiáng)化對“細(xì)致觀察”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí);通過“例文”后的問題，讓學(xué)生對如何做到細(xì)致觀察有更深的體會(huì)，為自己的習(xí)作積蓄能量。“習(xí)作例文”的教學(xué)，不同于課文教學(xué)，而應(yīng)該是學(xué)生完全自主的閱讀活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著“例文”后的問題去批注、去小組中交流分享自己的感受，教師適當(dāng)拓展并提升學(xué)生對于“觀察”這一表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)。

“習(xí)作”板塊，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的集中展示。這一部分在編排體例上與其他普通單元的習(xí)作編排一致，但是教學(xué)的重點(diǎn)是全單元內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，一方面要借助教材中的圖畫及文字開啟學(xué)生習(xí)作的思路，提示學(xué)生習(xí)作的方法，讓學(xué)生知道可以寫什么，怎樣寫;更要重視結(jié)合單元其他板塊中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高品評習(xí)作的能力。如學(xué)生交流習(xí)作后，可以結(jié)合學(xué)生習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧《搭船的鳥》是如何做到“觀察細(xì)致”的，回顧《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是如何做到“觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗”的，回顧《金色的草地》是如何做到“觀察時(shí)要注意事物的變化”的，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地修改、完善自己的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，提高習(xí)作品評的能力。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“習(xí)作單元”的教學(xué)指向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、習(xí)作能力的提升，對習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法的學(xué)習(xí)是“習(xí)得”而不是“教得”，要追求“在閱讀中感受、在實(shí)踐中形成”的水到渠成、水乳交融的教學(xué)效果，不要生硬地“教概念”“貼標(biāo)簽”。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅