聚焦“品讀”課堂提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

薛秋玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！倍@一目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)出真正的魅力。所謂品讀，就是在閱讀教學(xué)中，通過讀讓學(xué)生辨文章思路，嘗文章內(nèi)涵，評(píng)詞句運(yùn)用之巧妙。因此，“品”含“辨”“嘗”“評(píng)”之意。品讀是幫助學(xué)生理解文章的一種重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，要巧妙運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，從字里行間體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，使語(yǔ)文課返璞歸真。

一、 抓題眼疑讀，激興趣，促感知

課堂上，我們常常會(huì)把過多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，教材中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)努力捕捉課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子中去品味語(yǔ)言，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅得到語(yǔ)言智慧的啟迪，而且達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的效果。

如《錢學(xué)森》這篇課文以樸實(shí)的語(yǔ)言塑造了杰出的愛國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森的形象。如果僅僅是停留在對(duì)內(nèi)容的感知和思想教育的層面上，那么，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就得不到提高。但若是能通過品讀語(yǔ)言文字，零距離地與課文對(duì)話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語(yǔ)言獨(dú)特的美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住能體現(xiàn)錢學(xué)森杰出才華的地方和表現(xiàn)錢學(xué)森愛國(guó)情懷的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行深入研讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家錢學(xué)森的形象深深留在學(xué)生的心中，還能讓學(xué)生從平淡、樸實(shí)的語(yǔ)言中品出濃濃的語(yǔ)文味，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、多元化探讀，嚼句意，激情思

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，使之更深邃。久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生探究、品讀能力的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

我在執(zhí)教《詹天佑》這篇課文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生多元解讀來體會(huì)詹天佑的精神品質(zhì)，激活學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的語(yǔ)言。如教學(xué)詹天佑勉勵(lì)工作人員時(shí)經(jīng)常說的話，我就采用了設(shè)置多種情境的方式引領(lǐng)學(xué)生多元朗讀：在施工委員會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者，語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)工作人員：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”在教學(xué)詹天佑不怕重重困難勘測(cè)線路這一部分時(shí)，我則通過想象畫面、交流畫面的形式來引導(dǎo)學(xué)生深入情境，表達(dá)自己的感動(dòng)之情。如引導(dǎo)學(xué)生想象“攀山越嶺，勘測(cè)線路”“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會(huì)詹天佑身先士卒的工作作風(fēng)。詹天佑的內(nèi)心活動(dòng)這部分則引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度多元解讀：如果強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修筑的第一條鐵路，怎么讀？如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，又該怎么讀？如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，又該怎么讀？讓學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，關(guān)鍵在于是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國(guó)情懷。學(xué)生的每一次朗讀，無(wú)不體現(xiàn)著他們對(duì)文本的理解，無(wú)不滲透著他們強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀，學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力增強(qiáng)了，語(yǔ)言思維也更活躍、更深刻了。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語(yǔ)文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課文，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在對(duì)課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語(yǔ)言”為核心的語(yǔ)文課才能讓我們的學(xué)生沉浸在“語(yǔ)言文化”的無(wú)窮魅力中，讓每一個(gè)學(xué)生都“想說”“會(huì)說”“能說”。

三、推敲揣摩讀，品語(yǔ)言，悟?qū)懛?/p>

讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币虼?，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊扎根語(yǔ)言文字的土壤，引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語(yǔ)言反復(fù)理解、體味、推敲，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入探究，透過語(yǔ)言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高感悟能力。如《小草和大樹》這篇課文以極其細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)了夏洛蒂·勃朗特的頑強(qiáng)、不屈不撓的美德。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩夏洛蒂·勃朗特把自己認(rèn)為最好的幾首詩(shī)寄給大名鼎鼎的詩(shī)人時(shí)惴惴不安的心理活動(dòng)及詩(shī)稿被原樣退回時(shí)的羞慚和繼續(xù)寫作的決心，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的寫作手法。教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)品讀這段心理活動(dòng)描寫，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動(dòng)的特別之處就在于夏洛蒂的情感從“不安—等待—羞慚—激怒”的變化后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深入理解當(dāng)時(shí)夏洛蒂的心理活動(dòng)，并聯(lián)系上下文想想夏洛蒂可能會(huì)想些什么。在反復(fù)推敲中，學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到夏洛蒂先是不安、擔(dān)憂，繼而羞慚、憤怒，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。在推敲的過程中，在與文本進(jìn)行深入的對(duì)話中，學(xué)生感受到了心理描寫的細(xì)膩、傳神，同時(shí)，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的刻畫。更重要的是，主人公的形象在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿起來。這樣的潛心會(huì)文，使學(xué)生對(duì)文章的品讀，對(duì)語(yǔ)言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語(yǔ)言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

眾所周知，語(yǔ)文是由語(yǔ)言文字組成的充滿生命活力的課程，缺少了語(yǔ)言的課堂則如無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文課就應(yīng)該在濃濃的語(yǔ)文味中，在豐富的語(yǔ)言想象中，讓學(xué)生通過品讀語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)言的魅力。這樣，以學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“品”的有機(jī)結(jié)合，漸次提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建福安師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥