人生是花，語文是根

陳雯雯

親朋好友都說我特別適合做教師，仿佛我生來就注定要成為一名語文教師。對于這個說法，我欣然接受。從1996年走上小學(xué)教師的崗位，我就一直沉迷于這份讓我歡喜、眷戀的職業(yè)?；厥?0年來的語文教學(xué)之路，最要感謝的就是我的師傅——于永正老師。我始終認(rèn)為自己是于老師的弟子中最幸福的一個，因為在我成長的每個重要節(jié)點(diǎn)，都有于老師的身影和聲音。

一、一盞溫暖的明燈，照亮我的為師之路

1996年的9月份，我?guī)煼懂厴I(yè)，分配到大馬路小學(xué)。能來到這所家喻戶曉的名校當(dāng)老師，引來不少人的羨慕。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概是考慮到在一行師范生中我的海拔最高吧，竟然安排我教五年級的語文。教一群與自己年齡相差不大的孩子，著實(shí)讓我感到畏懼和恐慌。一天，教導(dǎo)主任通知我說，今天教研室于主任要來聽課。于主任是誰??？那篇叫作《梅雨潭》的課文我是怎么教完的，一點(diǎn)印象都沒有了，但是我知道了于主任就是電視機(jī)里那位教《草》的于老師，就是在讀師范時我們無比崇拜的于老師。于老師耐心地為我示范課文的朗讀，把自己對課文的解讀講給我聽。那一刻我明白了，語文課應(yīng)該這樣上，語文老師的工作可以這樣有趣。可以說，于老師一次的教導(dǎo)點(diǎn)燃了我這一生的追求，從此，我與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)下了不解之緣。

兩年后，我被學(xué)校推薦參加鼓樓區(qū)的青年教師比賽，于老師是評委。我執(zhí)教了童話《我應(yīng)該感到自豪才對》。其實(shí)談不上什么教學(xué)設(shè)計，就是憑著對于老師課例的模仿，我?guī)е鴮W(xué)生們讀故事、講故事、演故事。課后，于老師慈祥地對我說：“這個小姑娘進(jìn)步很快啊！”有了于老師的鼓勵，我更是如饑似渴地閱讀他的課例，并在課堂上不斷地模仿嘗試。1999年4月，于老師的教學(xué)思想研討會在徐州召開，我很榮幸地被于老師安排在研討會上執(zhí)教一節(jié)課。一個工作才第三年的新老師在這么大規(guī)模的活動上執(zhí)教，引起了不少老師的質(zhì)疑。于老師給了我很多鼓勵，他說：“雯雯，我就喜歡你在課堂上和學(xué)生的交流，自然親切，像朋友。只要堅持這樣做就好?！?如果說我現(xiàn)在在教學(xué)上也有自己的一點(diǎn)風(fēng)格，那一定是于老師最早給予我的啟發(fā)和指導(dǎo)。雖然那時我們都不知道那叫“兒童立場”，但是于老師早已將這樣的種子種進(jìn)了我的內(nèi)心。

2002年，我終于如愿以償?shù)匕萦谟勒蠋煘閹熈?。跟于老師學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，進(jìn)步也更快了。短短五年時間里，我獲得了區(qū)級、市級評優(yōu)課一等獎，還參加了江蘇省語文骨干教師培訓(xùn)班。但是，于老師對我的要求也越來越嚴(yán)格了。記得在一次國家語委來校調(diào)研時，我被安排執(zhí)教一節(jié)語文課。于老師第一次聽我試講完《過故人莊》這節(jié)課后很生氣，這是我見過的于老師為數(shù)不多的發(fā)脾氣。他狠狠地批評了我，原因是我沒有用心思考，沒有動腦筋。這當(dāng)頭一棒敲醒了我，不要以為自己獲了一些獎就怎么樣了，教學(xué)的事情來不得半點(diǎn)馬虎和自滿。后來，為了這節(jié)課，我花費(fèi)了大量的精力，翻閱了大量的有關(guān)《過故人莊》的詩詞解讀和鑒賞，把詩意、詩情、詩境完全內(nèi)化在心里，我發(fā)現(xiàn)，原來詩中的字詞學(xué)習(xí)是不能脫離文本的學(xué)習(xí)和理解的，即使是寫字，也是可以和古詩結(jié)合在一起的。再次試講，于老師的笑容一直洋溢在臉上。臨近下課時，于老師說：“雯雯，這個環(huán)節(jié)我來上一遍，你好好看看?！庇诶蠋熥叩綄W(xué)生面前，很快就投入到教學(xué)中。他講的每一句話，板書的每一個字，看著學(xué)生的每一個眼神，都是在給我做示范。于老師在送我的《教海漫記》上寫道：“科學(xué)求真，藝術(shù)求新?！彼褪沁@樣教徒弟的，用他的言傳身教告訴我們應(yīng)該怎樣對待教學(xué)，怎樣對待學(xué)生。我真的很幸運(yùn)，在從教的開始就遇到了于老師，他就像一盞溫暖的明燈，指引著我前進(jìn)。

二、一年緊張的賽事，助推我的專業(yè)成長

一個人的成長總是需要一些特殊的事件來助推。2013年我被選為徐州市唯一一位代表參加“蘇教版教科書第四屆全國課堂教學(xué)大賽”。新的比賽主題給我?guī)砹司薮蟮目简?。?月份接到比賽任務(wù)開始，我的設(shè)計教案多次被推翻，教學(xué)試講也是多次不成功，我?guī)缀跏チ诵判?。關(guān)鍵時刻，于永正老師、高林生老師的指導(dǎo)啟發(fā)了我。我漸漸明白，教學(xué)一定要遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取兒童的學(xué)習(xí)方式?！墩劧Y貌》一課是小學(xué)階段的第三篇說理性文章，學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。怎樣在學(xué)生已有基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗建構(gòu)新的學(xué)習(xí)呢？圍繞這個想法，我設(shè)計了回顧《說勤奮》一課的內(nèi)容，借助以往的學(xué)習(xí)過程，自主梳理《談禮貌》一課的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激活了，相似的文章怎樣閱讀，他們一下就明白了。于老師一直告訴我們，教學(xué)就是要教出“恍然大悟”，要把學(xué)生教聰明。在于老師和幾位教研員老師的幫助下，我終于有了比較滿意的教學(xué)思路。去南京比賽的前一天，早上六點(diǎn)鐘我接到了于老師的電話。于老師馬上要出差，他還是不放心比賽時需要注意的地方，所以早早打電話叮囑我：“放下包袱，輕裝上陣，記住，你是在給學(xué)生上課。”比賽結(jié)束了，當(dāng)?shù)弥胰〉昧颂氐泉劦暮贸煽儠r，第一個念頭就是告訴于老師。我把好消息編成短信發(fā)給于老師，很快，于老師回復(fù)了四個字：“雯雯萬歲！”我知道，這是于老師在為我由衷地高興，為我的成長高興。從那時起，于老師就在引導(dǎo)我用整合的眼光看教材，前后聯(lián)系，對比閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)。這樣的閱讀方式就是用教材教兒童學(xué)語文，教的是方法，提高的是能力。

同年8月，我又被推薦參加江蘇省青年教師基本功大賽。七項比賽，項項都要攻克，不能有絲毫差錯。為了彌補(bǔ)語文素養(yǎng)和專業(yè)知識的不足，我惡補(bǔ)了好幾本相關(guān)方面的書籍;為了把粉筆字的書寫再提高一個層級，我每天對著字帖練習(xí)，還專門找書法老師指導(dǎo);為了讓教學(xué)設(shè)計成為亮點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了一百余頁的資料，認(rèn)真研讀，做批注……尤其是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我更是花足了力氣。背不下來，我就一字一句地抄。只會背不理解不行，我就對課標(biāo)的每一部分做文字解讀。僅“前言”和“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分，就寫了近兩萬字?，F(xiàn)在回過頭來看，當(dāng)時雖然辛苦，但是無論是專業(yè)知識還是學(xué)科素養(yǎng)，都有了不小的進(jìn)步。兩個月的緊張備戰(zhàn)氣氛壓得我喘不過氣來，而短板——即興演講，重要項目——課堂教學(xué)的準(zhǔn)備一直不順利。不知道于老師是怎么知道了我的困難，沒有通知我，就直接來到學(xué)校。那天一下課，張校長告訴我于老師來了，我?guī)缀跏秋w奔到校長室的。推開門，看到于老師的一瞬間，我淚如雨下，撲到于老師肩頭就大哭起來。多少的壓力、多少的無助、多少的感激都在這眼淚中！于老師拭去我臉上的淚珠，心疼地說：“俺雯雯辛苦了！”這一天，于老師親自示范了講故事、朗讀，指導(dǎo)了我的粉筆字書寫，下午還讓我隨便選一篇課文，他上課給我看。有了于老師的指導(dǎo)和鼓勵，我重拾了信心。在11月份的比賽中，我以總分第三名的成績獲得了一等獎。事后，于老師經(jīng)常提起我那次哭鼻子的事情。我一直沒有告訴于老師，其實(shí)在我心底早已把他當(dāng)成父親一樣尊敬和依賴。春華秋實(shí)，付出總有收獲。這樣的大賽、這樣的磨煉，是我成長道路中的助推器，我實(shí)現(xiàn)了教師成長過程中的一次蛻變。

三、一個嶄新的起點(diǎn)，尋求我的教育理想

科幻家阿瑟·克拉克在墓志銘上刻著一句話：“我永遠(yuǎn)都沒有長大，但我永遠(yuǎn)都沒有停止生長?！庇肋h(yuǎn)都在成長的過程當(dāng)中，這是最美好的一種狀態(tài)。所以，2013年的轟轟烈烈之后，我告訴自己要安靜下來，因為只有心靈得以安靜，成長才會有清晰的方向。我把這幾年參加的比賽，上的公開課進(jìn)行整理，漸漸找到了下一個努力的目標(biāo)。 2016年，于老師“兒童的語文”教學(xué)思想的繼承與發(fā)展的研究正式展開，站在于老師的研究基礎(chǔ)上，沿著于老師的思想前行，這將是我不斷的追求。2018年，我確立了自己的教學(xué)主張——“意象語文”，圍繞主張展開新的研究與實(shí)踐。

所謂“意象語文”，是指借助“意象”理論應(yīng)用于小學(xué)語言學(xué)習(xí)的語文教學(xué)。具體而言，“意象語文”就是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)，充分發(fā)掘教材中具有“意象”的要素，引發(fā)學(xué)生的想象和情感體驗，使學(xué)生借助具體物象輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容以及在語言表達(dá)中有效地“立象盡意”?！耙庀笳Z文”教學(xué)的特點(diǎn)就是以“象”為突破口，以“意”為核心，以學(xué)生感悟理解為手段，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主要目的的教學(xué)活動。目前，我已經(jīng)從識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)三個方面進(jìn)行了初步探索。

2017年的寒冬，于永正老師永遠(yuǎn)地離開了我們。他老人家患病期間仍然不忘兒童，不忘語文。作為他的弟子，唯有繼承發(fā)展他的思想，同時不斷成長自己，才是對他老人家最好的懷念。我將不負(fù)師恩，一直前行……

教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。于永正老師的“兒童的語文”教學(xué)思想在小語界影響深遠(yuǎn)，它強(qiáng)調(diào)兒童是語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語文教學(xué)應(yīng)通過語文教兒童，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的、主動的生發(fā)，使兒童從內(nèi)心生發(fā)出對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)成兒童語文核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)與生成。在學(xué)習(xí)“兒童的語文”教學(xué)思想的同時，筆者也在不斷實(shí)踐探索。下面以《江南》（統(tǒng)編本一上）一課的教學(xué)為例，談?wù)勎覍Α皟和恼Z文”教學(xué)思想的踐行體會。

一、適切的目標(biāo)：順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律

于老師常說，兒童的語文是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的語文?！皟和恼Z文”目標(biāo)定位很重要，不能不到位，也不能越位。在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)能力不斷向前發(fā)展。因此，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律是制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

《江南》這首小詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個單元的識字和漢語拼音之后要學(xué)習(xí)的第三篇課文。拼音的學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束，只接觸了兩篇課文的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一年級學(xué)生的思維和認(rèn)知大都是以具體事物和生活經(jīng)驗為主的形象思維，缺少抽象性，這時的學(xué)生還不能離開具體事物進(jìn)行抽象思維。同時，這首小詩是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，能朗讀、會背誦的學(xué)生不在少數(shù)。鑒于以上思考，結(jié)合課標(biāo)的要求，筆者將《江南》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.在朗讀課文過程中鞏固拼音的拼讀，逐步養(yǎng)成借助拼音識字，讀書字字入目的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)課后生字，認(rèn)識偏旁三點(diǎn)水和草字頭，能結(jié)合古詩內(nèi)容記憶字形，理解字義;正確書寫“可、東、西”三個生字。

3.能借助微課、圖片等想象古詩描寫的畫面，感受詩歌的語言美，有感情地朗讀背誦。

以上目標(biāo)是從識字、朗讀、品讀詩歌三個方面確立的，這符合低段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，順應(yīng)了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，目標(biāo)的制訂指向?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是拘泥于教材，而是借助教材發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、啟發(fā)性的問題：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性

腦科學(xué)的研究表明，只有積極的情緒才能為學(xué)習(xí)者提供足夠多的熱情來達(dá)到目標(biāo)。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，需要營造能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“學(xué)習(xí)場”。教學(xué)并不能自動創(chuàng)造出學(xué)生的發(fā)展，而是需要教師的不斷指導(dǎo)。啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生思考、探究，從而通過問題的解決，建構(gòu)出對知識的理解?！督稀愤@首漢樂府詩學(xué)生不看注釋，也能大致說出詩的意思。記得在第一次試教時，就有學(xué)生無不自豪地說：“老師，這首詩我早就會背了?！蹦敲?，怎樣讓學(xué)生學(xué)得開心愉快，又能學(xué)有所獲呢？因此，正視學(xué)情，想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。針對一年級學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者以“猜一猜，你發(fā)現(xiàn)了什么？”為主問題，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一場“發(fā)現(xiàn)之旅”。

開課伊始，學(xué)習(xí)“江”字中三點(diǎn)水，筆者借助三點(diǎn)水的演變圖片，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么，看明白了什么。這樣開放性的問題，一下子激起了學(xué)生的興趣，他們有的結(jié)合一幅圖說，有的按順序一幅一幅說，有的發(fā)現(xiàn)了三幅圖之間的關(guān)系。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“江”字的字形來想象江南是個什么樣的地方。學(xué)生想象的翅膀再次被放飛，結(jié)合“水”的印象，他們在腦海中勾勒出江南的數(shù)種景象。當(dāng)然，這其中有的不正確，甚至是風(fēng)馬牛不相及，但是有什么關(guān)系呢，學(xué)生的思維飛起來了。筆者順勢出示了江南的圖片，學(xué)生的猜想要么得到驗證，要么得到糾正，總之，這樣的獲得是建立在他們自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上的，印象一定很深刻。

《江南》中最難理解的就是“江南可采蓮，蓮葉何田田”這句了。在初讀小詩之后，筆者讓學(xué)生對小詩進(jìn)行質(zhì)疑，提出不懂的地方，學(xué)生自然提出了這句。這時，筆者依然鼓勵學(xué)生先想一想、猜一猜。這樣的學(xué)習(xí)過程看似無效，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，他們揣摩文字，借助已有生活經(jīng)驗想象畫面，嘗試建立自己的理解。隨后筆者播放了一段以江南小朋友的角色制作的介紹江南采蓮習(xí)俗的視頻，學(xué)生從中提取信息，結(jié)合先前自己的理解，重新建構(gòu)認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)建立在學(xué)生不懂或是有模糊認(rèn)識的基礎(chǔ)上，畫面帶給他們強(qiáng)烈的視覺沖擊，江南小朋友的角色又與課堂上的學(xué)生相似，這樣，學(xué)生對“可采蓮”“何田田”的理解就不是簡單的文字符號，而是有畫面、有情境、有情感的感性認(rèn)知了。

“發(fā)現(xiàn)的快樂和征服的快樂是兒童時期最大的快樂?！边@節(jié)課，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷這樣的挑戰(zhàn)，在自我發(fā)現(xiàn)中體驗學(xué)習(xí)的快樂。知識的學(xué)習(xí)可以由外在的灌輸而獲得，也可以用死記硬背來記憶，但是真正的理解和內(nèi)化，一定需要學(xué)習(xí)者主體的積極投入。在教學(xué)中，教師要借助啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過多種方式去嘗試解決問題，伴隨著思考，學(xué)生會不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，生發(fā)出有意義的學(xué)習(xí)活動。

三、游戲化的方式：支持兒童的學(xué)習(xí)樣態(tài)于永正老師常說：“教學(xué)的最高境界就是游戲?！苯虒W(xué)應(yīng)該讓游戲回歸課堂，讓兒童在游戲中回歸本真，使教學(xué)充滿魅力。

在《江南》一課的教學(xué)中，筆者努力把教學(xué)轉(zhuǎn)化為兒童游戲化的生活。在學(xué)習(xí)“魚戲蓮葉間”這后五句時，筆者創(chuàng)設(shè)了小魚戲水的游戲，讓學(xué)生化身為一條條小魚，教師也化身為其中的一分子。隨后，拿出貼有“東、西、南、北”四個字的大大的蓮葉，讓四位小朋友分別手持一柄站在教室的前后左右，全班學(xué)生一邊誦讀詩句，一邊想象自己就是一條小魚，在蓮葉間嬉戲。這一游戲的設(shè)計可以取得一舉多得的效果。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)了“東、西、南、北”四個表示方位的詞語。四位小朋友在選擇站位時經(jīng)歷了“東、西”“南、北”互為相反方向的擺放過程，這個操作過程讓學(xué)生對四個方位詞建構(gòu)了直觀的理解。同時，學(xué)生化身小魚，游向不同方向，在具體情境中認(rèn)識了四個方位詞。這四個簡單生字的學(xué)習(xí)不僅僅停留在會讀能認(rèn)的層面，而是將音形義建立有機(jī)聯(lián)系。更重要的是，學(xué)生的游戲過程就是演繹、感受詩句中“戲”字意義的過程。最后，筆者以小魚的角色引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對江南的再認(rèn)識，學(xué)生很自然地說到了蓮葉田田的美景、人們采蓮之樂，等等。從初始的對《江南》的模糊認(rèn)識，到圖片的形象感知，再到最后的感性認(rèn)知，江南這首小詩的畫面、詩情就自然地留在了每個學(xué)生的心中。

“兒童的語文”教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式要與兒童的生活方式相融合，找準(zhǔn)語文學(xué)科特質(zhì)與兒童心理發(fā)展的契合點(diǎn)，讓兒童在情趣盎然的學(xué)習(xí)活動中生發(fā)出對語文學(xué)習(xí)的熱愛，在潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)過程中提升語文素養(yǎng)。

四、習(xí)慣的訓(xùn)練：奠基兒童的成長之路

“兒童的語文”教學(xué)思想指向完整的兒童生命成長，為成就兒童的發(fā)展提供支持。一年級是小學(xué)的開始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。于老師的“五重”教學(xué)觀中就把“重習(xí)慣”列為重要的一條。而學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)練習(xí)才能形成，成為學(xué)習(xí)者個體需要的一種自動化學(xué)習(xí)方式。這就需要教師，特別是小學(xué)教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，從點(diǎn)滴抓起。在《江南》

一課的教學(xué)中，通過指讀課文，對讀課文的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生讀書要字字入目，要一個字一個字看的習(xí)慣。在寫字環(huán)節(jié)，重視生字的書寫筆順，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察重點(diǎn)筆畫，對照例字認(rèn)真書寫等。讀書、寫字、思考、傾聽等習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是要長期堅持的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诤诵乃仞B(yǎng)時代，對知識的獲得只是學(xué)習(xí)的一部分，而成就一個樂學(xué)、善學(xué)、主動學(xué)的學(xué)習(xí)者是教學(xué)的最高目標(biāo)。

（作者單位：江蘇徐州市大馬路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥