生活化閱讀在成長類故事中的有效運用

吳麗平

目前，各個學(xué)段都將整本書閱讀研究作為一個重點領(lǐng)域在不斷探索。整本書內(nèi)容涉獵廣泛，其中，以繪本、小說、戲劇等多種文學(xué)樣式表現(xiàn)的個人成長類故事受到許多讀者尤其是小學(xué)生的青睞。為什么喜歡閱讀這類故事？原來，個人成長類故事有一個重要的特點，就是通過曲折的故事，講述主人公“破繭成蝶”成長的歷程，反映積極向上的人文主題。處在成長發(fā)育期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中往往會遇到許多成長的煩惱，他們通過閱讀，在潛意識中希望看到自己未來理想的樣子。那么，怎樣閱讀這類故事？如何促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知、思維、情感、價值觀等多方面獲得發(fā)展？筆者結(jié)合對美國實用主義教育家杜威“生活即教育”及法國著名思想家、文學(xué)家羅曼·羅蘭“在書中讀自己”有關(guān)思想的研究，結(jié)合指導(dǎo)一線教師上課、磨課的實踐研究，發(fā)現(xiàn)生活化閱讀不失為一種行之有效的方式和方法。

一、什么是生活化閱讀

生活化閱讀就是讀者在閱讀時，有意識地聯(lián)系自身生活中的境遇、經(jīng)驗、感受進(jìn)行生活再現(xiàn)閱讀。生活化閱讀既是過程又是策略。具體地說：通過聯(lián)想、想象、角色體驗等方式與文本互動互構(gòu)，得以還原生活、認(rèn)識生活、感悟生活，完成個人在認(rèn)知經(jīng)驗、情感體驗、思想啟迪等方面的成長，進(jìn)而形成對人生意義、生活價值乃至世界觀的再認(rèn)識、再升華。

二、如何實施生活化閱讀

1.建構(gòu)生活經(jīng)驗“發(fā)現(xiàn)自我”

故事創(chuàng)作源于生活、高于生活。無論是寫實的自傳體小說，還是想象的魔幻故事、動物小說，其實，都離不開現(xiàn)實生活的人、事、物，折射出生活百態(tài)、人間萬象，因而，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗參與到閱讀中來是自然而然的事。如《丑小鴨》中因丑陋而自卑的丑小鴨、《小黑魚》中因弱小而膽怯的小黑魚、《柳林風(fēng)聲》中因自大而落魄的癩蛤蟆、《查理和巧克力工廠》中雖然家境不富裕，卻心懷感恩的查理……這一個個生動的形象，讓學(xué)生在閱讀時展開聯(lián)想，仿佛看到了自己的影子。相似的生活經(jīng)驗或個性特點拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生因此會更加迫切關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展及主人公命運的起伏。

當(dāng)然，閱讀僅僅靠自己直接的生活經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為一個人的生活經(jīng)驗畢竟十分有限，閱讀是借鑒別人的生活經(jīng)驗，并通過間接的生活經(jīng)驗補充自己生活經(jīng)驗的不足，喚起并制造自己的生活體驗。如獲得冰心兒童文學(xué)獎的長篇兒童小說《青草灣》，作者張吉宙展現(xiàn)了自己童年鄉(xiāng)村生活的成長畫卷，以詩一般的筆觸描繪了不同季節(jié)、不同時段的鄉(xiāng)村風(fēng)光，令生活在城市的孩子眼界大開。小說以生活化、兒童化的語言講述了一個個有笑有淚、有喜有憂的鄉(xiāng)村兒童故事。“蘆花雞”“黃鼠狼”“麥草垛”這些遠(yuǎn)離城市生活的新鮮事物，“粘知了”“撞紅皮雞蛋”這些有趣的游戲，讓學(xué)生充滿向往。在閱讀中，學(xué)生通過語言文字展開想象，仿佛自己穿越時空隧道，回到30多年前，化身成文中的小伙伴，與作者一同經(jīng)歷那物質(zhì)匱乏卻充滿溫情的鄉(xiāng)村生活。在閱讀中，建構(gòu)起從未經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，打開了一扇扇認(rèn)識世界、認(rèn)識生活的窗子，在其中，發(fā)現(xiàn)嶄新的自我，獲得成長的愉悅。

2.聯(lián)結(jié)生活體驗“認(rèn)識自我”

閱讀心理學(xué)研究表明：少兒閱讀的過程，總是夾雜著因閱讀而產(chǎn)生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象。閱讀產(chǎn)生的情感體驗在保持閱讀興趣、提升閱讀認(rèn)知、推動閱讀進(jìn)程、形成閱讀習(xí)慣等方面起著重要的作用。個人成長類故事雖然是寫的別人的成長經(jīng)歷和感悟經(jīng)驗，但是在閱讀中，只要教師巧設(shè)引導(dǎo)問題，使學(xué)生移情入境，進(jìn)行角色體驗，往往能喚醒學(xué)生自己的生活體驗，實現(xiàn)自我再認(rèn)，進(jìn)而產(chǎn)生自我表達(dá)的愿望。

例如：《查理和巧克力工廠》中有這樣一段描寫：

每次在美好的生日早晨收到這樣一塊巧克力糖時，查理總是把它小心地放在自己的一個小木盒里，寶貝得像是一根金條。開頭幾天他只是看著，從來不去碰它，后來實在忍不住了，他才把包糖紙的一角拉開一點點，露出一點點巧克力糖，然后輕輕地咬一點點，只讓那可口的甜味足夠在舌頭上慢慢地散開。第二天他再咬一點點，第三天再咬一點點，一天天這樣一點點咬下去。用這個辦法，一小塊六便士的生日巧克力，查理可以吃上一個多月。

教師設(shè)計了以下問題引導(dǎo)：

（1） 這段話中，查理是怎樣吃巧克力的？

（2） 你在生活中是怎樣吃巧克力的？

（3） 將查理與自己對比一下，你感受到什么？

（4） 想象一下，假如你是查理，在吃夢寐以求的巧克力時，你心里會想什么？

（5） 文中“一點點”反復(fù)出現(xiàn)，你覺得作者為什么這么寫？這個詞應(yīng)該怎么讀呢？

理答分析：根據(jù)PIRLS對閱讀能力的分類，作如下分析。

問題（1）考查的是學(xué)生提取信息和直接推論的能力。通過閱讀，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)查理很舍不得吃這塊小小的巧克力。問題（2）（3）通過聯(lián)結(jié)學(xué)生生活體驗，與文中查理產(chǎn)生對比，感受到查理對巧克力的“珍惜”，理解了查理因家境貧窮，而更加懂得克制自己的欲望?？疾閷W(xué)生形成解釋的能力。問題（4）移情入境，角色體驗，考查學(xué)生的推測能力。問題（5）從語言表達(dá)的角度，考查學(xué)生對文本的評價能力。學(xué)生通過層層深入的思考、內(nèi)掛外聯(lián)的體驗，實現(xiàn)了自我再認(rèn)。

學(xué)生的回答精彩紛呈：有的學(xué)生說，我覺得查理每天只吃一點點，是為了讓幸福的感覺再長久些;有的學(xué)生說，我覺得查理很懂事、很自律;有的學(xué)生說，作者反復(fù)寫“一點點”是為了強調(diào)查理對巧克力的珍惜;還有的學(xué)生說，我覺得“一點點”應(yīng)該讀得慢一些，而且不能讀成“一點兒點兒”，那樣讀就不能表現(xiàn)查理對巧克力的“珍惜”了?？梢?，通過仔細(xì)閱讀品味和感受進(jìn)行一種想象性的還原，能夠還原文中

主人公的生活世界和情感世界，還原作者的創(chuàng)作過程，從而讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的匠心所在。

3.思考生活意義“超越自我”

文學(xué)接受的相關(guān)研究表明：文學(xué)作品的審美屬性表現(xiàn)為從感官感受、情緒情感和思想深度等方面吸引讀者、感染讀者、震撼讀者，并給讀者帶來精神愉悅、人格自由和心靈凈化。學(xué)生通過閱讀成長類故事，往往能從文中獲得看待周遭事物、選擇生活方式等多方面的啟示，從而思考生活的內(nèi)涵意義，完成價值觀、人生觀、世界觀的“自我超越”。

如《窗邊的小豆豆》，曾經(jīng)被退學(xué)的特別調(diào)皮卻善良純真的小豆豆，來到充滿新奇的學(xué)?！蛯W(xué)園，在小林校長平等、理解、包容的關(guān)懷下，后來成為著名的電視節(jié)目主持人、聯(lián)合國兒童親善大使。 在閱讀交流中，學(xué)生就小豆豆的“變”與“不變”的話題展開討論，在師生思辨交流中，達(dá)成共識：小豆豆的表現(xiàn)變了，不再不顧后果地調(diào)皮搗蛋;不變的是她純真、善良的本性。我們在生活中要保持自己的本性，也要顧及事情的后果和別人的感受。

學(xué)生在交流是什么原因使小豆豆發(fā)生了這么大的變化時，紛紛流露出對巴學(xué)園的向往和對小林校長的敬慕，有的學(xué)生甚至說要是到巴學(xué)園上學(xué)就好了，也希望有像小林校長一樣的師長。此時，順勢拋出第二個話題：你能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)校、自己的老師有什么與眾不同嗎？引導(dǎo)學(xué)生與自己當(dāng)下的生活實際相結(jié)合，說說自己學(xué)校的獨特之處，談?wù)勛约荷磉呑鹬貙W(xué)生的老師們，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，感受現(xiàn)在的幸福生活，從而懂得生活的意義。這樣的思辨性話題討論，把散落在學(xué)生心中的、聯(lián)結(jié)文本與生活的信息重新進(jìn)行排列組合，形成新的更深層次的閱讀認(rèn)識，完成了個人價值觀的提升和世界觀、人生觀的超越。

（作者單位：山東青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊 偉