核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究

肖丹芬

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)的兩項(xiàng)重要組成部分。為了保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的整體性發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就一定要將閱讀與寫作進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到同步的提升與拓展，以此保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

英語對(duì)于小學(xué)生而言是一門比較陌生的語言學(xué)科，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定的難度，而小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生今后英語學(xué)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有著極其重要的推動(dòng)作用。所以在這個(gè)階段教師就一定要對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提起充分地重視，不斷拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，進(jìn)而保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

1 利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的思路

小學(xué)生大多都是以形象思維進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)的，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果教師只是一直帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的分析與探究，不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，還很難讓學(xué)生快速地理清自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)思路，從而影響到學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效提升。為了讓讀寫結(jié)合教學(xué)得到更高效的開展，教師在教學(xué)過程中就可以合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理清他們的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而保證讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級(jí)上冊(cè)《What would you like？》一單元中的閱讀材料《Robin will cook today》時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以將閱讀材料制作成生動(dòng)有趣的繪本。將閱讀材料以生動(dòng)形象的繪本形式展示給學(xué)生，可以拓展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)一步掌握單詞與語法的運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀分析能力與知識(shí)運(yùn)用能力，促使學(xué)生在接下來的寫作訓(xùn)練過程中可以快速地理清自己的寫作思路，熟練運(yùn)用英語句型My favourite food is… Ilike…，進(jìn)而讓讀寫結(jié)合能夠得到更高效的融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，保證讀寫結(jié)合教學(xué)的效率

小組合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語教學(xué)高校開展的重要教學(xué)方式之一。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了保證讀寫結(jié)合教學(xué)效率的有效提升，教師在教學(xué)過程中就可以合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互幫互助高效地完成教師在課堂上所布置的讀寫結(jié)合任務(wù)，保證學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率，促使讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)過程中得到更高效的落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級(jí)上冊(cè)《In a nature park》一單元中的閱讀材料《Robin draws》時(shí)，教師就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位通過想象依據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)瓊斯家附近的景色用句型there? is進(jìn)一步描述，并且比一比看哪一個(gè)小組的想象最貼合實(shí)際，在景物描述過程中詞匯和句型運(yùn)用得準(zhǔn)確。通過讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行讀寫任務(wù)的完成，可以有效地拓展學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)過程中的思路，保證學(xué)生讀寫結(jié)合任務(wù)的質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀分析能力與英語知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3 開展有趣的課堂活動(dòng)，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中要想讓讀寫結(jié)合教學(xué)得以更高效的落實(shí)。教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展有趣的讀寫結(jié)合課堂活動(dòng)，促使學(xué)生通過課堂活動(dòng)可以更積極的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中收獲到更多的英語知識(shí)與英語技能，進(jìn)而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級(jí)上冊(cè)《What can you do》一單元中的閱讀教學(xué)《Who can be my friend？》時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有趣的“猜猜他是誰？”的有趣課堂活動(dòng)。在課堂上挑選一名學(xué)生讓他根據(jù)閱讀材料的形式運(yùn)用句型I can...，I can’t...來描述一位自己在班級(jí)上比較熟悉的一位朋友，然后由其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的描述說出他描述的是班級(jí)哪一個(gè)學(xué)生。通過這個(gè)有趣的課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行閱讀材料的分析，并通過閱讀材料學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)，提升自身英語知識(shí)的運(yùn)用技能，促使學(xué)生在接下來的寫作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用英語詞匯和重點(diǎn)句型，以此保證學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效提升，加快小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師要想高效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，就一定要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與閱讀認(rèn)知，以保證讀寫結(jié)合教學(xué)能夠在小學(xué)英語教學(xué)過程中得到更高效的落實(shí)，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成，為學(xué)生今后更好的英語學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省崇陽縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué)）