網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文習作教學的資源開發(fā)與實施探討

摘 要：隨著教育改革的深入進行，小學語文培養(yǎng)目標轉變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文的核心素養(yǎng)主要包括思維能力的發(fā)展和提升、審美鑒賞能力的提升、語言組織能力的提升和對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。學生語言組織能力的培養(yǎng)，需要老師引導，輔助以作文的寫作聯(lián)系。語言組織能力不僅僅對當前的語文學習成績有較大的影響，還對學生將來進入社會，積極融入社會生活有積極影響。因此，本文針對小學語文習作教學進行了討論分析，以幫助同學們提高寫作能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學語文習作教學;資源開發(fā);實施探討

前言：

根據(jù)筆者的觀察，當前小學語文教學仍然以傳統(tǒng)的例文賞析、結構表述等為主，這種教學方式很難讓同學們在習作的過程中有一套清晰明了的思路，老師在平時講述的習作方法很難被利用。伴隨著教育改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不適應教改新要求。很多學校抓住互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展這一機遇，將發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)和小學語文習作教學模式相結合，以求打造出更符合學生學習的課堂教學環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)融入小學習作教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式像催化劑一樣在教學中生根發(fā)芽。互聯(lián)網(wǎng)以其圖文并茂、聲像具備的優(yōu)勢幫助學生積極形象思維，快速高效組織語言文字，將習作訓練以一種更加形象的方式展示了出來。

一、豐富學生的寫作素材

小學生由于課外寫作素材的積累和生活經(jīng)驗的欠缺，導致寫作內容過于空洞，缺少了寫作素材的支持，就好像一座大樓空有外面骨架，少了內在的澆筑。小學生的習作流于形式，思想內容過于膚淺，語言組織能力有待提高，習作能力較差。

但是，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)走入同學們的語文作文學習中，網(wǎng)絡資源的開放性和包容性為學生的語文習作提供了更多的可能性。學生可以在網(wǎng)絡中收集找到更加符合自己習作的語文素材。在平時的教學過程中，老師通過正確的引導，幫助學生合理利用網(wǎng)絡提供的作文資源，豐富自己的素材積累。

教師在習作教學過程中，應該通過多種方式幫助學生對互聯(lián)網(wǎng)上的習作素材進行甄別，篩選出自己認為有價值的素材，幫助同學們可以熟練的利用所學習的寫作素材。

例如，以我國古典文化習俗為主題的習作訓練中，教師可以收集互聯(lián)網(wǎng)中的有關信息，整合利用，以多媒體放映的方式向同學們展示相關的習作素材。例如，分析絲綢之路的形成與影響，老師可以播放相應的紀錄片，讓同學們對古代的絲綢之路的發(fā)展歷史有一定的了解，絲綢之路作為自古以來和外國友商進行往來貿易的重要方式，其分為古代絲綢之路和現(xiàn)代絲綢之路，然后銜接現(xiàn)代絲綢之路的發(fā)展，即習主席上臺以后為了中華民族偉大復興而建設的現(xiàn)代絲綢之路。古今緊密結合，不僅拓展了學生的習作素材，對學生的視野發(fā)展也很有幫助。

教師還可以組織學生通過互聯(lián)網(wǎng)對優(yōu)秀文學作品進行賞讀和品讀，豐富知識儲備和積累，助力習作能力的提高。教師在平時的教學中，組織同學們進行優(yōu)秀作品分享會、辯論賽等多種方式激發(fā)學生閱讀的興趣，把閱讀成果用信息化手段展示，提高習作能力。

二、營造師生交流平臺，提高課堂教學趣味

在傳統(tǒng)語文教學課堂中，占據(jù)課堂主導地位的往往都是教師，教師作為課堂教學節(jié)奏的把握者和引領者，灌輸式教學方法難免會局限學生的寫作思路。良好的課堂氛圍提高學生對習作的興趣，對思維更加感性的小學生來說，有趣的課堂教學、活躍的課堂氣氛可以幫助他們學習到更多的知識，提高學習效率。因此，在小學語文習作練習中，老師可以通過網(wǎng)絡空間營造出一個師生交流平臺，學生可以在網(wǎng)絡空間中分享自己的創(chuàng)作思維和想法，教師也可以把有趣的作文素材放在交流平臺中，豐富學生的素材積累，教師通過網(wǎng)絡空間發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)缺點，有助于教師因材施教，提高學生的習作能力。

例如，以傳統(tǒng)孝道為主題的習作訓練，教師在網(wǎng)絡交流空間中開放出一個窗口，讓學生在交流空間中積極分享自己的習作想法和思路，教師可以根據(jù)學生作文的提交情況，挑選出較為優(yōu)秀的作文，供大家借鑒，以此來啟發(fā)同學們的習作思路。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)把同學們的優(yōu)秀習作投放到公共視線中，接受公共讀者的點評，更加有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的作文創(chuàng)作缺點，及時更正。記敘文的習作訓練，學生應該通過記敘的事件將自己的真實情感充分融入到文中，感動自己感動讀者。議論文的創(chuàng)作也是要嚴格遵守提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)作思路進行，多種論證方法的使用，對問題進行客觀的分析，以達到習作目的。

三、優(yōu)化寫作批改

同樣是對一個事件的描述，有些學生的描述像是在講大白話索然無味，而有些學生的描述生動有趣引人入勝，這就是習作技巧不同導致的結果。在習作訓練中，有些同學的習作完全是大白話構成，整篇文章讀下來就像是流水賬，絲毫沒有吸引讀者繼續(xù)讀下去的趣味。例如，學生對一件事物之美的形容，往往是千篇一律的太美了、太好看了，這種爛大街的詞匯，文章不僅缺乏新意，還沒有任何的趣味性。寫作技巧的缺乏導致同學們的作文沒有可讀性。學生在對大熊貓的描述中，可這樣寫，大熊貓憨態(tài)可掬，走起路來勝似閑庭信步。在對熊貓的描寫中，通過擬人的修辭手法，不僅突出了描述對象的特征，還增加了文章的趣味性、生動性。因此，在習作過程中，合理的利用修辭手法、過渡句、關鍵詞等寫作技巧對文章生動性的提高就顯得尤為重要了。因此，教師在教學過程中，批改和引導作用就顯得尤為重要，教師只有準確把握學生習作中的優(yōu)缺點，才可以因材施教，幫助學生完善作文創(chuàng)作。

但是傳統(tǒng)的作文批改方式，給學生展示出來的僅僅是一個分數(shù)，對于學生習作能力的提高毫無幫助。學生對于自己寫作過程中的缺點絲毫不知，因此教師可以充分結合互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)點，一改傳統(tǒng)的教師單一批改作文方式，通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師可以發(fā)展出多人批改、自我批改等多種作文批改方式，通過多種角度、多個特點看待學生創(chuàng)作出的習作，讓學生發(fā)現(xiàn)自己和其他同學之間的寫作差別，取長補短，快速提高習作能力。

四、結束語

綜上所述，在小學語文習作的教學中，教師應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作文教學特點，讓學生的作文創(chuàng)作缺點充分暴露，教師針對學生習作過程中出現(xiàn)的問題，比如說寫作素材的缺失、寫作思路的不明確或者寫作技巧的不熟練等問題進行分析，探索解決途徑。習作來源于生活卻又高于生活，小學生習作能力與閱讀積累有著緊密的聯(lián)系，因此教師應該做好引路人的角色，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中有價值的信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和習作習慣，促進學生可持續(xù)發(fā)展，為學生的語言組織能力的提高，貢獻一份微薄之力。

參考文獻

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作者簡介：鄭晶梅（1974.04-），女，漢族，湖南寧遠人，本科學歷，湖南永州寧遠五小，小學高級教師。研究方向：小學教學