情境教學法在中職英語課堂教學中的使用

陳夏雨

摘要：中職學生學習英語積極性不高，對英語缺乏興趣。情境教學法充分利用學生的情感認知，為學生創(chuàng)造各種情境，在課堂上吸引學生注意力，幫助學生積極、主動地學習英語。情景教學法是一種寓教于樂的教學方法，可以成為中職英語課堂行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：情景教學法?課堂?中職英語

情境教學法是一種高效并且可操作性比較強的教學方法。中職學生大多英語基礎(chǔ)較差，對英語的學習缺乏積極性和主動性。語言的學習相對來說又是一種枯燥、趣味性較弱的學習，這就對中職英語教師的教學方法提出了較高的要求。情境教學法作為一種方便使用、應(yīng)用范圍廣的教學方法，可以吸引學生的注意力，提高學生學習英語的興趣，從而達到教師的教學目的。

一、情境教學法的定義

事實上，情境教學法最早是出現(xiàn)在建構(gòu)主義理論（constructivism）中的。瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）認為兒童認知的發(fā)展與周圍的環(huán)境是相互作用的，客觀世界不斷豐富著兒童的主觀認識，兒童的主觀認識最終也將作用于客觀世界。中國教育學家李吉林認為情境教學重在利用兒童的情感，使得兒童能夠受到相似的情感教育，能促進兒童加深對與課文的情感理解。筆者認為，情境教學法的重點在于“情境”，即教師主動地、有目的性地設(shè)置或者引入一些場景，幫助學生更好地融入課本語言環(huán)境，理解課文。情境教學法認為，兒童通過對于客觀世界的認識，可以有效地運用意識來幫助自己適應(yīng)客觀世界，完成改造自然的任務(wù)。

二、情境教學法的功能

（一）加強師生、學生之間的情感交流。情境教學法是充分利用學生情感活動的教學方法，在使用情境教學法時，往往需要教師與學生之間合作，促使教材、教師、學生三者之間發(fā)生情感共鳴。同時，由于情境教學法往往需要班級學生小組或者集體合作，也促使學生之間有一定的情感交流與表述。

（二）促進學生積極思維。情境教學法可以幫助學生更快地融入課本的語言環(huán)境，幫助學生對于課文的內(nèi)容進行積極地想象。情境教學法中的情境，也可以調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。同時，筆者也期待某些特定的情境可以幫助學生“頭腦風暴”，從某件事物受到啟發(fā)，更快地解決問題。

（三）幫助學生更好的認識周圍世界，特別是自然界。事實上，運用情境教學法時，我們往往離不開真實的社會環(huán)境。在貼近生活的環(huán)境中教授學生課本知識，更有利于學生快速的接受知識，并且將知識融入現(xiàn)實生活。此外，情境教學法提倡我們可以在自然中教授學生課程，幫助學生更好的認識世界，更加的貼合學生的生活，也可以培養(yǎng)學生對于“美”的體會和感受。

（四）陶冶學生情操，凈化學生的心靈。情境教學法是一種積極向上的教學方式，給學生帶來的都是健康、樂觀的教學體驗。良好的環(huán)境可以幫助學生去除不良的思想，利用美好的客觀世界也可以給學生帶來積極主觀的意識。

三、情境教學法的使用途徑

（一）表演體會情境

表演體會情境一般來說有兩種情況：一是將自己迅速帶入課文中的語言環(huán)境，“假裝自己是課文中的某一角色”;另外一種則是角色扮演，由學生自己代替課文中的角色，進行表演。在表演體會情境這一方法中，教師需要有目的性地創(chuàng)造出適合表演的環(huán)境。因此在使用此方法時，教師必須提前做好各種準備工作。在此，筆者以高等教育出版社出版的《英語》（基礎(chǔ)模塊）中的第六單元《Can I take your order， please？》為例。這一單元是主要是給學生介紹在西餐廳時點餐的用語。在進行角色表演之前，教師已提前準備好一份英文菜單、托盤、盤子以及若干玻璃杯。在學習單元內(nèi)容中的dialogue之前，教師請班級中任意兩位同學進行角色扮演。一位學生擔任waiter，另一名學生擔任customer。在兩位同學進行對話時，教師在黑板上板書一些關(guān)鍵詞：steak， medium， drinks， order。兩位同學對話結(jié)束后，教師對于學生的對話內(nèi)容進行分析，再學習課文內(nèi)容。通過這樣的方法，班級學生在學習課文內(nèi)容時，能夠有更加直觀的認識，并且課堂也變得更加有趣。

（二）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境，就是將文章內(nèi)容形象化和具體化。圖畫再現(xiàn)情境可以成為一種常用的方法。借助目前的多媒體手段，教師完全可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成豐富多彩、生動有趣的圖畫。除此之外，教師也可以通過制作剪貼畫，繪畫簡筆畫來展示課文情境。這也是鍛煉學生想象力的有效方式。筆者以高等教育出版社出版的《英語》（基礎(chǔ)模塊）中的第四單元《Welcome to our party》為例。這一單元的學習重點是如何邀請別人參加宴會以及如何表述在宴會上要舉行的一些活動。教師準備了大量的圖片并且制作了一個簡單的動畫故事書。圖片內(nèi)容包括生日蛋糕，派對用品，派對活動（桌游，享受美食，唱歌等）。在動畫故事書中，教師以講故事的方式講述了Wang Yang參加Allen生日派對的全過程，得到了學生的喜愛。

（三）生活展現(xiàn)情境

這種情景教學法就是將學生帶入生活或者帶入大自然。從生活中選擇一場景，教師帶領(lǐng)學生進入該場景學習課文內(nèi)容。在學習《What’s your hobby》這一單元課程時，教師便可選用生活展現(xiàn)情境這一方法。教師帶領(lǐng)全班同學去操場的草坪上，共同學習了這一單元的reading部分。教師準備了風箏、圍棋等工具，向?qū)W生介紹了在英文中表達個人喜好的方式。課程結(jié)束后，教師還帶著班級學生放了風箏。通過這樣的方式，學生不僅有效地學習了課文中的知識，而且還豐富了他們的學習生活。

（四）音樂展示情境

在課堂上使用音樂教學是一種極富有感染力的教學方法。音樂可以直接吸引學生注意力，讓學生集中于“聽”，進而表達自己的感受。音樂具有的旋律、節(jié)奏可以迅速地帶入場景，加深學生的記憶。筆者以高等教育出版社出版的《英語》（基礎(chǔ)模塊）中的第四單元《Welcome to our party》為例。在這一單元的詞匯課和lead-in中教授了大量的關(guān)于天氣的詞匯以及語言表達。教師在網(wǎng)上找到了下雨、打雷、刮風、下冰雹等天氣現(xiàn)象發(fā)生時的聲音，在教授相關(guān)表述和詞匯時，教師請學生聽這些聲音。最后，教師還專門找來了一段包含了各種天氣聲音的樂段，請學生仔細聽，在這個樂段中聽到了哪些天氣的聲音，讓學生用英語表述出來。這節(jié)課學生通過聽聲音，加深了對于天氣學習的印象，這節(jié)課也變得十分有趣。

（五）語言描述情境

語言描述情境是一種應(yīng)用廣泛并且行之有效的情景教學方式。富有畫面感的語言描述不僅會使課堂生動活潑，而且可以幫助學生進行積極地想象。不過，語言描述情境的方式對于教師的語言表達能力提出了較高的要求。教師在進行語言描述時，一定要充分備課，描述時要精準。根據(jù)教授內(nèi)容，教師也可以對課文內(nèi)容進行必要的改編，使得語言描述更加飽滿。筆者以高等教育出版社出版的《英語》（基礎(chǔ)模塊）中的第八單元《How can I get to the nearest bank》為例。 本單元講述對于方位的描述。教師在描述學校方位時，使用了第三人的視角來表達。簡單表述如下：Hey，Look！ That guy in red is walking towards us. Oh， he stops at the first traffic light and it seems that he wants to go to the bank first. He turns left and walk along Pihe street.在語言描述本單元課文時，教師也讓學生猜測課文主人公的下個目的地，讓學生充分發(fā)揮想象力。

四、結(jié)束語

情境教學法借助積極、健康的情感對學生的認識活動起到促進的作用，在這個過程中，可以使學生享受到健康的情感體驗，提高課程對于學生的吸引能力，從而直接提高學生的學習積極性。中職學生普遍學習英語的興趣不高，情境教學法作為一種良好的教學手段，可以使學習活動成為一種快樂的過程，學生也會覺得學習英語是一件有趣的事情。情境教學法豐富的使用途徑不僅可以使學生有豐富的學習體驗，還可以提高他們的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發(fā)生認知論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]李吉林.李吉林情境教學[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[3]徐玲玲.情景教學法的相關(guān)研究[J].讀寫算·教研版，2016：（12）.

[4]劉艷芳.初中英語情境教學法[J].中學課程輔導，2015：（3）.

責任編輯：裴?帔