面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)思考

薛小霜

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術(shù)教學(xué)層面的創(chuàng)新壓力不斷增大，而信息技術(shù)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，可供選用的高效創(chuàng)新教學(xué)法相對(duì)較少。微課教學(xué)法在近幾年得到了廣大教師的關(guān)注，其可以成為初中信息技術(shù)教學(xué)層面的創(chuàng)新選擇。但微課程設(shè)計(jì)本身并不簡單，對(duì)教師提出了很多新要求，通過分析部分初中學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的微課教學(xué)法應(yīng)用狀況可以發(fā)現(xiàn)，其在具體的運(yùn)用中還存在著一些問題。基于此，本文將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中的微課程設(shè)計(jì)事宜進(jìn)行分析，并就如何更好設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課程提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中信息技術(shù);微課程設(shè)計(jì)

面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)上，對(duì)教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，雖然微課教學(xué)法已較為成熟，但很多教師不僅缺乏微課教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，而且微課程設(shè)計(jì)能力不高，這就導(dǎo)致相應(yīng)的微課程設(shè)計(jì)變得十分困難，從而使微課在教學(xué)層面的應(yīng)用也受到了一定程度的影響。很多教師對(duì)教學(xué)中的微課程設(shè)計(jì)較為茫然，微課程設(shè)計(jì)層面存在的不足更是對(duì)教學(xué)中的微課教學(xué)法應(yīng)用產(chǎn)生了制約性影響。鑒于此，探尋出面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)策略十分必要。

一、面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)概述

面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)理念越發(fā)成熟，互聯(lián)網(wǎng)也有很多較為成熟的微課程設(shè)計(jì)方案。但由于不同學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)狀況存在顯著差異，網(wǎng)絡(luò)上部分微課程設(shè)計(jì)方案的普遍適用性相對(duì)較低。因此，微課程設(shè)計(jì)是微課教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中得以應(yīng)用的前提。微課程設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)意義上的課程設(shè)計(jì)更為特殊和復(fù)雜，其不僅要對(duì)整體教學(xué)予以較好的兼顧，也要為微課教學(xué)法的應(yīng)用提供充足的保障。要想在教學(xué)中發(fā)揮出微課教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，需要更為系統(tǒng)地對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、初中信息技術(shù)相關(guān)微課程設(shè)計(jì)難點(diǎn)分析

初中信息技術(shù)相關(guān)微課程設(shè)計(jì)并不簡單，系列難點(diǎn)性因素?zé)o法較好破解時(shí)，微課程設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與可行性也無法得到較好的保障。一方面，微課程設(shè)計(jì)層面往往缺乏具體目標(biāo)，教師在微課程設(shè)計(jì)上的隨意性較為明顯，這一狀態(tài)下，微課程很難在課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用;另一方面，教師在微課程設(shè)計(jì)中過于注重整體上的緊湊，一些教學(xué)互動(dòng)與反思性內(nèi)容占比較少，這也導(dǎo)致微課程在設(shè)計(jì)上顯得千篇一律，因此，要想對(duì)微課程設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)層面的應(yīng)用狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)也較為困難。這些難點(diǎn)性因素?zé)o法得到較好破解時(shí)，面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)就很難取得突破，所設(shè)計(jì)出來的微課程方案也很難得到有效應(yīng)用。

三、面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)策略

1.明確微課程設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)

面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)需要有具體目標(biāo)進(jìn)行指引，單純將驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新性提升作為微課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的做法并不可取，也不利于微課程的具體設(shè)計(jì)。因此，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用能力提升等目標(biāo)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的做法十分可取。例如，在編排文稿的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生可以應(yīng)用微軟辦公軟件進(jìn)行文稿編輯，并掌握一些文稿編輯技巧。因此，微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以將相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)作為基本目標(biāo)，將字體、字號(hào)、行間距設(shè)置，以及圖片與其他元素插入等技巧的應(yīng)用講解作為微課程內(nèi)容。這一狀態(tài)下，所設(shè)計(jì)出的微課程可以為微課教學(xué)法的應(yīng)用提供更多支持，且微課教學(xué)法的應(yīng)用也能更好地服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.合理控制微課程時(shí)間長度

面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)中，微課程時(shí)間長度需要得到更好的控制，課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，微課程時(shí)間長度占比過大或過小都不利于微課教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，合理控制微課程時(shí)間長度變得十分重要。具體來說，微課程的時(shí)間以5～8分鐘為最佳，微課程時(shí)間長度的確定則要參考課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度與復(fù)雜程度。例如，搜集多媒體素材相關(guān)知識(shí)相對(duì)簡單，與之相關(guān)的微課程時(shí)間不宜過長。但制作演示文稿相關(guān)知識(shí)較為復(fù)雜，諸如超鏈接插入等知識(shí)也十分重要。這一情形下，教師可以適當(dāng)增長微課程時(shí)間，豐富微課程中的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)總量。通過合理控制微課程時(shí)間，教師在微課教學(xué)法應(yīng)用上也能更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生群體也可以較好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.微課程中嵌入互動(dòng)與反思點(diǎn)

在微課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)嵌入一些互動(dòng)與反思點(diǎn)，這不僅可以增加微課程的層次性，也能將微課程作為教學(xué)互動(dòng)的有效媒介，微課教學(xué)法應(yīng)用中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)層面的思考。例如，在建立統(tǒng)計(jì)圖表的微課程設(shè)計(jì)中，教師可以在介紹常見統(tǒng)計(jì)圖表樣式后，嵌入“不同統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)勢(shì)是什么”等互動(dòng)性較強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生一同進(jìn)行不同類型統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及常用環(huán)境分析。微課程設(shè)計(jì)層面要避免微課教學(xué)法的應(yīng)用淪為知識(shí)的機(jī)械性講解，因此，微課程設(shè)計(jì)時(shí)需要嵌入一些更為有效的，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的互動(dòng)與反思點(diǎn)，使教學(xué)互動(dòng)的過程成為教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與思考的過程。

4.構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)價(jià)體系

微課程的設(shè)計(jì)需要服務(wù)于微課教學(xué)法的應(yīng)用，微課程設(shè)計(jì)與微課教學(xué)法應(yīng)用間更是具有密切的聯(lián)系，因此，構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)價(jià)體系十分必要，能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)微課程設(shè)計(jì)狀況，特別是通過教學(xué)反饋來發(fā)現(xiàn)微課程設(shè)計(jì)層面存在的不足。例如，在微課程設(shè)計(jì)中，教師可以跟進(jìn)式地設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生在課后時(shí)間利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)習(xí)題或任務(wù)的解決。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生的習(xí)題解決狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)層面，特別是微課程設(shè)計(jì)層面存在的不足，并在后續(xù)的微課程設(shè)計(jì)層面進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)整。通過這一途徑，微課程設(shè)計(jì)與狀況能夠得到有效評(píng)價(jià)，初中信息技術(shù)教學(xué)層面的微課教學(xué)法也可以發(fā)揮出更多實(shí)際價(jià)值。

初中信息技術(shù)課教師需要加深對(duì)微課教學(xué)法的了解，并更為科學(xué)與系統(tǒng)地進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。值得注意的是，微課程設(shè)計(jì)本身會(huì)受到很多因素的影響，微課教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺失的情況下，微課程設(shè)計(jì)層面難免會(huì)出現(xiàn)一些具體問題。這就要求教師對(duì)教學(xué)狀況與需求進(jìn)行分析，審視與回顧微課程設(shè)計(jì)狀況，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，積累更多的微課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，借助更科學(xué)、可行的微課程，驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的更好開展，凸顯出微課教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

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