通過師生共讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

楊仁宏

【摘要】學(xué)習(xí)任何知識都需要閱讀，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生獲得知識的重要工具。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文探討了“師生共讀”活動，通過增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時間、增強(qiáng)學(xué)生閱讀獲得感、增強(qiáng)學(xué)生的存在感、提升閱讀技能、促進(jìn)學(xué)生之間平等交流五個方面，有效提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】師生共讀;閱讀習(xí)慣;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任何知識都需要閱讀，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生獲得知識的重要工具。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，閱讀也是令很多學(xué)生頭疼的事情。筆者作為多年來一直奮斗在教育一線的語文教師，曾想盡辦法，試圖提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，有些方法事倍功半，有些方法鮮有成效，有些方法效果顯著，其中“師生共讀”是一種比較有成效的閱讀方法。

一、創(chuàng)造師生共讀機(jī)會，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時間

學(xué)生白天大多數(shù)時間都在學(xué)校里度過，除去正常的上課時間，還有大量的自習(xí)時間和課外活動時間。尤其是筆者所處的寄宿制學(xué)校，學(xué)生24小時在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，僅早自習(xí)、下午自習(xí)、晚自習(xí)就有4個小時左右。作為班主任，筆者也常常需要上自習(xí)課。于是，筆者在自習(xí)課上發(fā)起了“師生共讀”活動。由于讓學(xué)生回家自己進(jìn)行課外閱讀往往無法保證效果，回家后的課外閱讀成效不僅取決于學(xué)生的自我約束能力，還取決于家長的監(jiān)管水平和家庭的讀書氛圍。而在班級里開展閱讀活動就不一樣了，在教室里你讀、我讀、大家讀的讀書氛圍里，學(xué)生會很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。尤其是小學(xué)生，教師和他們一起閱讀對他們有很大的激勵和示范作用，讓他們對閱讀的內(nèi)容更加感興趣，能更快速、專注、高效地開展閱讀。

二、勤于贊揚(yáng)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生閱讀獲得感

教育心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”（又叫羅森塔爾效應(yīng)）證明，教師對學(xué)生產(chǎn)生期望，學(xué)生就會朝著教師的期望去努力，這就是贊揚(yáng)、期望和欣賞的激勵效用。同學(xué)的認(rèn)同和羨慕、教師的贊揚(yáng)和鼓勵，小小的獎品、薄薄的獎狀，都能帶給學(xué)生巨大的成就感和喜悅感，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。在師生共讀過程中，筆者常常采用這些肯定和贊許學(xué)生的口頭語：“你的想法很新穎！”“你對這篇文章的理解很透徹?！薄半m然有些偏差，但總體還是不錯的。”或者用肢體語言表達(dá)對學(xué)生的關(guān)注和贊許，比如對專注的學(xué)生微微一笑或者輕輕點(diǎn)頭，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。同時，不只是表揚(yáng)單個學(xué)生，分組閱讀的時候還會統(tǒng)一表揚(yáng)一組學(xué)生，全班表現(xiàn)比較好的時候，也會進(jìn)行集體表揚(yáng)，以增加學(xué)生的班級歸屬感、榮譽(yù)感和自豪感，更能激發(fā)學(xué)生對集體閱讀的熱情和興趣，同時，促使學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加密切。通過師生共讀，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間和熱情變得更加持久，閱讀能力也逐漸提高，取得了顯著的效果。

三、認(rèn)真傾聽點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的存在感

在師生共讀活動中，筆者往往會精心挑選一篇美文或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗讀基調(diào)，朗讀時力求聲情并茂，以感染班里的每一位學(xué)生。同時，筆者要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一篇文章，在課堂上進(jìn)行分享誦讀，讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評。每日一讀，讀到精彩之處，學(xué)生或嘆或詫，或喜或憂，情躍于表，這是語文課堂教學(xué)中很難達(dá)到的效果。教師每天這樣帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地讀上一節(jié)課，一個月、一個學(xué)期……漸漸地，學(xué)生對讀書有了興趣。如此閱讀讓他們對文章有了形象生動的感性認(rèn)識，對以后的深入學(xué)習(xí)有著極大的好處。引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣閱讀，讓學(xué)生意識到閱讀是我們獲取信息的方式，閱讀就是讀一個故事、欣賞美文、獲取信息等，而并非只是為了閱讀而閱讀。提高學(xué)生的閱讀興趣和主動性，對今后提高學(xué)生對文言文的閱讀效率具有非常重要的作用。

四、轉(zhuǎn)變閱讀理念，提升閱讀技能

目前，很多語文課堂教學(xué)模式都比較落后。教師在教授課文時，往往先從字詞的學(xué)習(xí)開始，然后到段落的理解，再到文章中心思想的總結(jié)，最后再進(jìn)行課文寫作手法的分析。一學(xué)期下來，教學(xué)方法不斷重復(fù)、毫無新意，這使學(xué)生失去了對閱讀的興趣。其實(shí)在文章的閱讀中，信息處理有兩種模式：自上而下模式和自下而上模式。讀者使用自下而上模式時，往往按照字、詞、句、篇的方式進(jìn)行。而自上而下模式則恰恰相反，讀者在閱讀文章時先了解主題和結(jié)構(gòu)，并通過文章中的高頻詞、關(guān)鍵詞、插圖、首段、末段對文章有一個大概的理解，再通過逐段仔細(xì)的閱讀，進(jìn)一步深入了解文意，最后學(xué)習(xí)文章中的生詞生字。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，為了提高效率，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用自上而下的閱讀模式進(jìn)行閱讀。這首先要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無論在師生共讀還是課文教授過程中，都不應(yīng)該以學(xué)習(xí)生字生詞、修辭手法為目的，而應(yīng)該以理解文章、領(lǐng)略美感為目的，在充分了解文意的基礎(chǔ)上，再著重學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的生詞生字、寫作手法和表達(dá)技巧等。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間平等交流

在師生共讀的過程中，教師不但要注重教師與學(xué)生之間的交流，還應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流。實(shí)際上，同齡伙伴之間的相互交流和評價對學(xué)生自身有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生更容易模仿同齡學(xué)生的優(yōu)秀行為，接納同學(xué)的觀點(diǎn)。閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，增強(qiáng)他們的存在感，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。學(xué)生之間的評價，雖然語言是兒童化的，但情感卻是真切的，盡管有時不一定很準(zhǔn)確，但總是實(shí)事求是的。通過師生共讀和相互點(diǎn)評，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)課堂的活力，同時，也可以幫助學(xué)生再一次梳理自己的思路，明確自己的思想。同時，這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在整個學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱情，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。定期進(jìn)行閱讀匯報交流或展示課來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果，讓學(xué)生充分展示自己在閱讀中的感受、體驗(yàn)和成果，教師只要起到穿針引線的輔助作用或擔(dān)當(dāng)活動的主持人即可。閱讀匯報課的形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、繪畫、表演……在課堂上，學(xué)生不僅動手、動嘴、動腦、動心，在掌握讀書方法的同時融入了自覺讀書、興趣盎然的氛圍中，使自己的理解、思維、言語和表達(dá)等諸多能力得到更大的提高。

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