特色發(fā)展 學科推廣 深度融合

朱強

摘要：在創(chuàng)客及創(chuàng)客文化的推動下，創(chuàng)客教育所肩負著的培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的重任走進了中小學校園。那么，創(chuàng)客教育為中小學教育教學帶來了什么？要怎樣將“實踐、學習、交流、分享、反思”的理念廣泛推廣到中小學日常教育教學工作中呢？又怎樣將創(chuàng)客教育融合到學科教學中呢？本文嘗試從特色發(fā)展、學科推廣、深度融合三個階段對中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展做出論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)造的學習；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0110-04

近幾年來，創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育成為政府、社會、企業(yè)、教育等關(guān)注的熱點。以“探究、批判、實踐、交流和分享”為核心的創(chuàng)客精神在逐步與教育結(jié)合之后迅速走進了廣大中小學校園。各類學校創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，創(chuàng)客課程被開發(fā)并應用到學校創(chuàng)客課堂教學中，各種針對中小學的機器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)設計等創(chuàng)客比賽活動開展得如火如荼。

創(chuàng)客精神契合了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育精神，它使學生在開放、交流、分享的氛圍下，開展獨立自主、互助分享、動手動腦、超越自我的新體驗。創(chuàng)客精神與教育相遇，便誕生了創(chuàng)客教育?？梢哉f，創(chuàng)客教育融創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想于一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性；創(chuàng)客教育以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術(shù)等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

● 中小學推進創(chuàng)客教育課程現(xiàn)狀

目前，中小學的創(chuàng)客課程涵蓋了3D打印、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控車床、木工工藝、電腦創(chuàng)作等內(nèi)容。創(chuàng)客教育以課程為載體，融合項目教學、體驗教學、DIY等課堂教學模式，通過激發(fā)學生興趣，實施推動項目、教師引導、學生創(chuàng)新、小組合作、成果分享等教學過程，形成眾多蘊含創(chuàng)客精神、培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的創(chuàng)客課程。中小學逐步在校園創(chuàng)客、創(chuàng)客空間建設以及校園創(chuàng)客活動等方面推進創(chuàng)客教育的發(fā)展。

1.創(chuàng)造性的學習激發(fā)學生的活力

在中小學創(chuàng)客課堂上，教師強調(diào)通過主動思考、主動設計、主動制作實現(xiàn)學生全身心參與的“基于創(chuàng)造的學習”模式，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。創(chuàng)客課堂教學通過問題提出、工程設計、實物構(gòu)造、成果分享、過程反思，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合能力，其中包括動手實踐、信息化應用、問題研究及解決、大膽創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作、樂于分享等。學生在創(chuàng)客課堂上表現(xiàn)出極大的積極性和實踐欲望，奇思妙想層出不窮；在面對新技術(shù)、新設備時，學生可以持續(xù)地研究、學習、討論，嘗試著掌握和使用；在教師的指導下，學生通過知識與技能的學習與準備、實踐與設計、原型制作、評價反思分享四個階段在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造，他們不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而是知識的應用者與創(chuàng)造者。這種以學生為主的教學模式培養(yǎng)出了一批校園創(chuàng)客。

2.“新技術(shù)”構(gòu)建特色創(chuàng)客空間

創(chuàng)客與新技術(shù)和跨界應用密不可分，而技術(shù)的介入對教育的長遠發(fā)展有著更重要的意義。目前，在“新技術(shù)”的支撐下，各中小學構(gòu)建了不同規(guī)模的創(chuàng)客空間。這些校園創(chuàng)客空間借助支持創(chuàng)造設計與創(chuàng)造成果生成的建構(gòu)性技術(shù)，如3D打印技術(shù)、機器人技術(shù)、開源硬件、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及更為簡捷的編程語言等為學生展示了多樣化的創(chuàng)意空間，為學生更加有效地感受、學習與分享更多的創(chuàng)意思維提供了可能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使其獲得更多創(chuàng)意的啟示。以創(chuàng)客空間為平臺，以新技術(shù)的掌握和使用為切入點，學校創(chuàng)客課堂成為學生最喜愛的學習、實踐、交流、分享空間。

3.“創(chuàng)客活動”為創(chuàng)客教育帶來動力

近年來，各種級別的“創(chuàng)客活動”為以教師和學生為核心的校園創(chuàng)客提供了展示和交流的平臺。這些校園創(chuàng)客活躍在各種創(chuàng)客活動、大賽中，并取得了優(yōu)異的成績，這樣不僅提升了他們的學習興趣和信心，而且對周圍群體起到輻射和帶動作用。他們的創(chuàng)客經(jīng)歷、優(yōu)秀表現(xiàn)及綜合能力又為創(chuàng)客教育注入了新的活力，帶來了發(fā)展的動力。

通過“創(chuàng)客活動”，不少“校園創(chuàng)客”的創(chuàng)造成果申請了發(fā)明專利權(quán)，并通過與企業(yè)合作實現(xiàn)了創(chuàng)客成果市場化，這也從側(cè)面推動和激勵了學校創(chuàng)客教育的開展。

● 中小學推進創(chuàng)客教育亟待解決的問題

目前，中小學創(chuàng)客教育是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及創(chuàng)客文化大發(fā)展的環(huán)境下開展的，普遍呈現(xiàn)“由部分對創(chuàng)客關(guān)注和熱愛的教師帶動，社會、企業(yè)協(xié)作提供設備支撐，各種社會化的比賽活動提供動力”的模式。然而，隨著創(chuàng)客教育范圍的擴大、需求的提升，這種“非教育為主導，僅一門課程為載體，沒有符合教育特色的可持續(xù)發(fā)展動力”的模式，勢必制約中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展。為此，當前應正確分析和解決教師觀念與能力、校園創(chuàng)客空間建設、創(chuàng)客教育目標與評價機制等方面的問題。

1.創(chuàng)客教育不應該局限于一門課程、個別教師

目前，中小學校創(chuàng)客教育通常是由信息技術(shù)、科學或關(guān)注創(chuàng)客活動的個別教師通過興趣小組、選修課的形式開設如機器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等課程的教學活動。這種形式在一定范圍和時間內(nèi)能取得較好的效果，然而，隨著創(chuàng)客教育的推進與各方面的需求的增加，這種將創(chuàng)客教育局限于一門或者幾門課程以及個別教師的發(fā)展形式很難真正實現(xiàn)創(chuàng)客精神與教育本源的融合，創(chuàng)客課程的建設、個別教師的業(yè)務發(fā)展都會遇到瓶頸。

各中小學應該在培養(yǎng)個別教師群體高質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客教育專業(yè)教師的同時，采取各種形式開展針對全體教師的創(chuàng)客教育培訓，提升學科教師的創(chuàng)客教育理念與能力，使他們結(jié)合各自的特長和學科特點，將創(chuàng)客教育融入學科教學活動中，使對學生能力的培養(yǎng)在整個教育教學工作中得以延展和循環(huán)。

2.校園創(chuàng)客空間的建設應立足現(xiàn)實、繼承傳統(tǒng)

校園創(chuàng)客空間是學校開展創(chuàng)客教育的重要平臺。目前，校園創(chuàng)客空間的建設呈現(xiàn)出對硬件的依托性和場所的固定化形態(tài)，校園創(chuàng)客空間的建設過于追求新設備與新技術(shù)的支撐，不少中小學的創(chuàng)客課程都是以某種設備為依托而開展。眾所周知，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種新技術(shù)、設備發(fā)展迅速，更新速度快，如果校園創(chuàng)客空間過于依賴硬件支持，會導致學校的創(chuàng)客教育陷入“創(chuàng)客被設備與環(huán)境左右”的發(fā)展困境。

校園創(chuàng)客空間的建設應立足于現(xiàn)實，集成學校傳統(tǒng)，因地制宜地建設一套去商業(yè)化的教育創(chuàng)客空間系統(tǒng)，應該由課程、需求決定空間的建設，而不是由空間制約創(chuàng)客教育的發(fā)展。

3.創(chuàng)客教育目標不明確，機制不完善

目前，以賽代教，即以比賽成績作為重要評價指標的創(chuàng)客教育目標，普遍存在于各中小學創(chuàng)客教育中。在企業(yè)、設備的支持下參與各級各類社會化的創(chuàng)客活動、比賽，是中小學創(chuàng)客教育發(fā)展的主要機制。中小學的創(chuàng)客教育是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及創(chuàng)客文化大發(fā)展的環(huán)境下開展的。顯然，中小學校創(chuàng)客教育不能簡單地以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為目標，要綜合考慮創(chuàng)客教育的價值、定位、融合等方面，將創(chuàng)新、實踐、學習、工具應用、交流互助、自我評價等環(huán)節(jié)分解融合到學校的教育教學活動中。另外，學校應建立一套完善的機制，從評價、參與、建設、比賽、活動等多方面形成以教育為主導、以學生為主體、多方參與協(xié)作的學校創(chuàng)客文化。在學校的教育教學活動中，通過創(chuàng)客與教育的深度融合，推動創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，形成生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

● 中小學推進創(chuàng)客教育的策略

中小學校創(chuàng)客教育的發(fā)展必須將創(chuàng)客的核心理念與教育的本質(zhì)特點緊密結(jié)合，探索符合中小學生的認知規(guī)律、符合教育發(fā)展需求的創(chuàng)客教育模式。為此，中小學創(chuàng)客教育可以嘗試通過特色發(fā)展、學科推廣、深度融合三個階段逐步發(fā)展。

1.特色發(fā)展

初始階段，中小學在建設創(chuàng)客空間、開設創(chuàng)客課程等過程中，應遵循因地制宜、特色發(fā)展的原則。

首先，創(chuàng)客空間的建立要綜合考慮學段、學校場地、經(jīng)費保障等因素，因地制宜，做到既可以凸顯學校特色，又實用、節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展。例如，在一些條件薄弱的學?？梢酝ㄟ^改造或者拓展現(xiàn)有實驗室、機房、閱覽室等搭建學校創(chuàng)客空間。其次，創(chuàng)客課程也應該根據(jù)學生年齡、教師專業(yè)以及經(jīng)費支出等條件做出合理選擇。切勿一味追求課程的高深，重點是通過創(chuàng)客課程達到培養(yǎng)學生能力的目的。

總體來說，學校實施創(chuàng)客教育之初，切勿盲目追求場地的華麗、設備的超前、課程的高深，而應該堅持創(chuàng)客教育普及化、平民化的原則，注重創(chuàng)客核心理念的學習與理解，并結(jié)合學校發(fā)展制定務實的創(chuàng)客教育規(guī)劃、教學內(nèi)容、教學目標、評價體制，通過一門或多門創(chuàng)客學科的開設，逐步形成具有本校特色的創(chuàng)客教育模式。例如，經(jīng)濟狀況一般的農(nóng)村學校，可以選擇一些能就地取材的設備、材料等，開設相關(guān)的創(chuàng)客課程。一把牙簽、一盆蘿卜丁或者土豆丁，都可以結(jié)合簡單的力學原理，再加上學生的大膽創(chuàng)意與動手制作，就可以建造一座土豆高塔。而整個教學過程也可以貫穿“實踐、創(chuàng)新、學習、分享”等創(chuàng)客核心理念，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.學科推廣

隨著學校創(chuàng)客學科的開設，學校將逐步積累大量的創(chuàng)客教育經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)教師，形成課堂教學模式，并通過各種活動、比賽為教學帶來動力，形成學校創(chuàng)客教育的特色。

然而，中小學創(chuàng)客教育不能僅局限于一門學科，對學生能力的培養(yǎng)應該以創(chuàng)客學科為切入點，將其教學模式、理念推廣到其他學科的教學過程中。創(chuàng)客教育也不僅僅是幾門學科或信息技術(shù)教師的任務，而應該在全體學科教師的教學過程中推廣“實踐、創(chuàng)新、合作、交流、分享、反思”的理念，推動教育教學的改革。

首先，經(jīng)過初始階段的特色發(fā)展，學校應以部分創(chuàng)客學科教師為核心，對全校各學科教師開展創(chuàng)客教育理念、教學模式的培訓，使各學科教師能夠深入學習、理解創(chuàng)客教育，并為他們將本學科教學與創(chuàng)客教育的核心理念相結(jié)合做好理論與實踐準備。其次，創(chuàng)客學科專業(yè)教師應引導學生將在本學科學習過程中掌握的學習方法、思維方式、問題發(fā)現(xiàn)與解決的方法等應用到其他學科的學習過程中，使學生因創(chuàng)客課堂而喜歡上學科課堂。

學?？梢酝ㄟ^定期開展“校園創(chuàng)客活動”以推廣創(chuàng)客精神，促進創(chuàng)客精神與教育教學工作的融合?！靶@創(chuàng)客活動”是基于校園展開的，主要的受眾是學生創(chuàng)客和創(chuàng)客導師，所以應該堅持“去商業(yè)化顯教育化”的原則，通過多種方式如生動的案例、視頻、比賽、網(wǎng)絡分享等，在創(chuàng)客實踐中融合和貫通，將創(chuàng)新、創(chuàng)造融入綜合實踐的活動中，形成學校創(chuàng)客教育發(fā)展的生態(tài)循環(huán)。

3.深度融合

通過創(chuàng)客學科教師的帶動和引導，學校其他學科教師將會思考和嘗試將創(chuàng)客模式與本學科的教學相結(jié)合。學校的創(chuàng)客教育將進入與各學科深度融合的階段。

該階段的標志之一是探索利用新技術(shù)、新設備，將動手實踐、創(chuàng)新應用、合作交流以及成果展示等過程與結(jié)果有機融合到學科教學中。這種融合不能是為用而用、生搬硬套，而是要從本學科的特點和需求出發(fā)，以教學改革為依據(jù)，以理念引導為核心，以學生為主體的教學模式、目標、任務、過程的融合。

例如，在小學語文課中，教師可以將某企業(yè)的“故事搭建積木套件”引入課堂教學，讓學生采取分組合作的形式，用該故事套件將某篇課文的內(nèi)容搭建出來，然后進行組內(nèi)、組間互相討論，分享本組的設計與搭建成果。因此，教師可以嘗試將課文的理解、創(chuàng)新地應用工具、協(xié)作實踐、成果分享、互評互助等環(huán)節(jié)有效融合，以提高學生的學習興趣和學習能力。

又如，將3D打印的創(chuàng)客課程與小學數(shù)學相結(jié)合，創(chuàng)客專業(yè)教師與數(shù)學學科教師共同設計一個3D打印數(shù)學課堂教具的教學項目。在兩位教師的輔助和引導下，學生根據(jù)數(shù)學課的需求，運用學過的數(shù)學知識，借助3D打印課程的設計、實踐等過程，打印出數(shù)學課上需要使用的教學用具。這種教學項目深度融合了小學數(shù)學課與3D打印的創(chuàng)客課程，學生運用數(shù)學知識、計算機、3D打印機“創(chuàng)造”出教具，再使用自己“創(chuàng)造”出來的教具學習或幫助低年級的學生學習數(shù)學知識，激發(fā)他們對數(shù)學學科的學習興趣和對3D打印的應用、創(chuàng)新能力。

中小學的創(chuàng)客教育正處在蓬勃發(fā)展階段，學校應堅持將創(chuàng)客精神與教育本源相結(jié)合，以課程為載體，以新技術(shù)、新設備為工具，使創(chuàng)客教育深度融合于學校的教育教學工作中，讓創(chuàng)客理念推動教育變革，讓教育變革助力中小學校園創(chuàng)客文化。

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