信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的整合優(yōu)勢(shì)

左雅妮

● 與聽力教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要以錄音機(jī)和教師口述來(lái)完成，方法單一，控制不便。信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)聽力教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①聽力材料集聲音、圖像、文字于一體，形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②聽力材料內(nèi)容豐富，可以是奧巴馬的總統(tǒng)任職演講，也可以是BBC或VOA的新聞播報(bào)。這些材料語(yǔ)音純正，內(nèi)容又貼近實(shí)際。學(xué)生很容易在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。③在播放形式上，可以方便地實(shí)現(xiàn)快進(jìn)、后退、反復(fù)、暫停等操作。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)難讀的句子和段落進(jìn)行反復(fù)聽。

例如，筆者給學(xué)生播放《英語(yǔ)大王》中的動(dòng)漫，第一遍采取光聽不看字幕的方法，讓學(xué)生看后回答幾個(gè)問(wèn)題以檢查學(xué)生聽的效果。第二遍采取邊聽邊看英文字幕的方法，以保證學(xué)生完全理解動(dòng)畫內(nèi)容。第三遍采取邊聽邊看中英文字幕的方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽力的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ)、句子的英文表達(dá)。

● 與口語(yǔ)教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)

中學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言科目，但在教學(xué)中缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以通過(guò)課堂分組討論、開設(shè)“英語(yǔ)角”等形式幫助學(xué)生打破啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，但對(duì)一些英語(yǔ)口語(yǔ)基本功差、性格內(nèi)向、不善交際的學(xué)生來(lái)講，他們無(wú)法適應(yīng)這種訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練如果有了信息技術(shù)的加入，就可以打破這一僵局。課堂上，教師可以使用一些口語(yǔ)教學(xué)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)、單詞、句子進(jìn)行點(diǎn)讀、跟讀后，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音給出評(píng)分，激勵(lì)他們不斷調(diào)整發(fā)音，直至標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可以找出一些原聲配音軟件，讓學(xué)生在真實(shí)情境下，訓(xùn)練口語(yǔ)。

例如，在教授人教版英語(yǔ)教材必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note一課時(shí)，筆者先播放課文reading部分的相關(guān)畫面，讓學(xué)生觀看影片；播放第二遍的時(shí)候，關(guān)掉影片中的聲音只播放畫面，同時(shí)找?guī)孜粚W(xué)生分角色扮演影片中的不同人物，給影片配音。這樣的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情，并達(dá)到了開口訓(xùn)練的目的。

● 與閱讀教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)

簡(jiǎn)單地把課文閱讀要求及題目搬上幻燈片來(lái)展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求了。現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，一方面，學(xué)生可以借助聲、形了解閱讀文章的背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，另一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源，進(jìn)行內(nèi)容更為廣泛的英語(yǔ)閱讀。這樣學(xué)生不僅可以欣賞到原汁原味的英文作品，還可以了解時(shí)事新聞、大千世界，從而激發(fā)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高閱讀能力。

例如，在選修6 unit 1 Art一文中筆者向?qū)W生介紹了不同時(shí)期的西方繪畫藝術(shù)。如果學(xué)生僅從文字上去體會(huì)各種抽象的藝術(shù)風(fēng)格，比較難掌握。這時(shí)筆者借助幾幅各時(shí)期的繪畫作品，再結(jié)合文章詳細(xì)闡述其繪畫特點(diǎn)，由抽象到具體，學(xué)生就容易接受了。這樣的閱讀課，不枯燥，不乏味，學(xué)生既提高了閱讀能力，又增長(zhǎng)了課外知識(shí)。

● 與寫作教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)由于受多種因素的制約，從寫作到教師批改再到把寫作情況反饋給學(xué)生，中間間隔時(shí)間較長(zhǎng)，其效果也不理想。而運(yùn)用信息技術(shù)，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在寫作課中，教師可以先利用多媒體課件激活寫作背景，然后讓學(xué)生分組討論，合作完成習(xí)作，再用投影當(dāng)堂展示小組合作完成的習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。這樣既能讓全班學(xué)生領(lǐng)略不同的寫作思路，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，當(dāng)堂矯正。課后，每位學(xué)生都能有話可說(shuō)，而且語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度也能得到基本保證，教師批閱作文的工作量也可大大減輕。

例如，在要求學(xué)生寫一篇有關(guān)環(huán)保的文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生看幾幅環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的圖片，接著學(xué)生分組討論，由小組長(zhǎng)把組里的意見集中寫在黑板上，師生共同討論后，學(xué)生開始寫文章，最后教師選出幾位學(xué)生的文章用投影展示出來(lái)，師生一起批改。批改時(shí)既要指出文中的不足，又要畫出其精彩之處。這樣學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

● 與練習(xí)課的整合優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的習(xí)題課就是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講評(píng)，學(xué)生在臺(tái)下聽?，F(xiàn)在把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況和智能特點(diǎn)，引進(jìn)或設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件（如魔題庫(kù)、一起作業(yè)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講評(píng)“定語(yǔ)從句”練習(xí)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了難、中、易三組試題。學(xué)生根據(jù)自己的能力及需求，選擇一組題目答題。答對(duì)了，計(jì)算機(jī)響起掌聲。答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)顯示“繼續(xù)努力”的字樣。這樣參與游戲的學(xué)習(xí)方式極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的練習(xí)課、語(yǔ)法課也活潑起來(lái)。