淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的高效組織與調(diào)控

龍鳳鳴

【摘要】近些年來，許多新的教學(xué)方法被運(yùn)用到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，采用能被學(xué)生所接受且更有助于學(xué)生理解的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段經(jīng)常被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中的一種方法，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。筆者將簡要剖析小組合作學(xué)習(xí)，并對其該如何合理運(yùn)用在教學(xué)中提出一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效價值；小組合作學(xué)習(xí)

想要使學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，必須建立在自主學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生應(yīng)該自發(fā)的去學(xué)習(xí)，集中注意力于該如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，只有這樣才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)是一個較為抽象的學(xué)科，因此，也需要學(xué)生具有更高的熱情和專注力。小組合作學(xué)習(xí)就是一個促進(jìn)學(xué)生自主思考的最佳方式，一方面可以使學(xué)生更加深入的思考問題，另一方面也有助于學(xué)生開拓思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效價值

我國多年來的教學(xué)模式都是以教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是聆聽者，在這種模式下，學(xué)生只是在被動地接受知識，接受已經(jīng)被分析透徹的公式和原理。在這一過程中，學(xué)生不會仔細(xì)思考所學(xué)的知識是如何得來的。除此之外，在過去的課堂里，師生間的互動和交流是極少的，老師只會照本宣科，學(xué)生也只是悶頭抄筆記，兩方都沒能及時地將自己的想法傳達(dá)出來，這直接導(dǎo)致了學(xué)生需求和教師傳授的知識產(chǎn)生沖突，從而使得教學(xué)效果不佳。原有的教學(xué)模式經(jīng)過多年來的實踐，其缺點(diǎn)逐漸展現(xiàn)出來。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維的調(diào)動，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

與原有的教學(xué)模式不同的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的需求決定了課堂的進(jìn)度和走向。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生在討論中可以快速地了解到自己需要什么樣的知識，從而能夠具有針對性的獲取相應(yīng)的知識，既提高了課堂效率，又避免了課堂氣氛沉悶無聊。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)了“小組”的意義?？梢詫⒃疽浴鞍唷睘閱挝坏膶W(xué)習(xí)方式改為以“組”為單位，通過多個學(xué)生的共同探討增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生和教師之間免不了會出現(xiàn)因為客觀原因而造成的理解問題，教師在為學(xué)生答疑解惑的時候往往會出現(xiàn)歧義，或者達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，而學(xué)生之間卻很容易做到這一點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也能顯著的提高課堂的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的高效組織與調(diào)控策略

1.積極預(yù)熱，充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來說還較為陌生，為了使學(xué)生盡快地熟悉這一教學(xué)模式，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該采取一些預(yù)熱的手段幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，良好的環(huán)境至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與到問題的討論之中，積極地表達(dá)自己對于問題的看法，因此，必須建立在一種輕松的課堂氛圍之中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)肅緊張感并不適用于小組討論學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和具體情況展開適當(dāng)?shù)幕顒訋椭鷮W(xué)生放松緊張的神經(jīng)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠精神飽滿地投入到稍后的學(xué)習(xí)中。

預(yù)熱的活動多種多樣，具體采用什么樣的形式應(yīng)該根據(jù)實際情況來決定。在學(xué)習(xí)三角形的計算時，通過具體的事物進(jìn)行課題引導(dǎo)就是一個不錯的預(yù)熱方式。教師應(yīng)該從日常中容易發(fā)現(xiàn)的物體入手，并以其作為模型引導(dǎo)學(xué)生探討該如何計算這些物體的周長和面積。在學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，再展開小組合作就能夠使學(xué)生快速地投入進(jìn)去，從而取得較好的教學(xué)效果。

2.系統(tǒng)考量，科學(xué)劃分

小組學(xué)習(xí)是以“組”為單位的，因此，組員的組成對于小組學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的影響，教師應(yīng)該清楚這一點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)合理的成員分配。在進(jìn)行成員分配的時候，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是公平，各組的成員組成應(yīng)該大體相同，不僅性別比例要大致平等，各小組組員的學(xué)習(xí)能力也不應(yīng)有太大的差距。學(xué)生的水平參差不齊是很常見的，教師應(yīng)該盡量避免某一類學(xué)生全部集中于同一組，老師應(yīng)該合理地進(jìn)行分配，使各類型的學(xué)生均勻的分配到各個組，使每個組都有各種類型的學(xué)生，為小組學(xué)習(xí)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

每個小組的成員在性格上必定會有很大的差別，有的學(xué)生可能不愛發(fā)表自己的意見，有一些學(xué)生可能過于活躍，這些情況都是非常普遍的，如果不能好好協(xié)調(diào)的話，很容易使某些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中處于弱勢。老師是課堂的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，這時候教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)販p少活躍學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，為其他學(xué)生提供表達(dá)看法的機(jī)會。除此之外，教師對于學(xué)生有很大的影響，因此，教師的表現(xiàn)和行為也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生。

考慮到每個學(xué)生的水平有所差別，教師應(yīng)該在組員分配和進(jìn)度協(xié)調(diào)過程中考慮到這一點(diǎn)。就像在講授“交換律和結(jié)合律”的時候，不同的學(xué)生對于這一課程理解的速度會有很大的差異。分配組員的時候應(yīng)該盡可能使一個小組中理解速度快和慢的學(xué)生各占一半，讓已經(jīng)完全理解這一內(nèi)容的學(xué)生引導(dǎo)另一部分學(xué)生。如果在小組學(xué)習(xí)過程中有一學(xué)生出現(xiàn)疑惑而未被其他組員發(fā)現(xiàn)的時候，教師需要充分發(fā)揮自己的作用，通過小組學(xué)習(xí)的形式幫助這些學(xué)生答疑解惑。

3.明確目標(biāo)，拓寬思維

即使小組學(xué)習(xí)和以往的教學(xué)模式有所差別，但是教師的重要作用是不變的。教師對于學(xué)生來說是引導(dǎo)者，也是輔助者。因此，教室應(yīng)該時刻處于學(xué)生身旁，幫助學(xué)生正確順利的展開學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生清晰地了解到自己應(yīng)該進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)，從而可以具有針對性的進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。舉個例子，在學(xué)習(xí)“身邊的加減法”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)加減法在生活中的運(yùn)用，首先應(yīng)該告訴學(xué)生這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是了解加減法的實際用處，深入學(xué)習(xí)加減法的使用。學(xué)生在了解課堂目標(biāo)后，會根據(jù)這一目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師需要清晰地了解各組的進(jìn)度和情況，避免學(xué)生的注意力分散到其他地方，幫助學(xué)生集中注意力在課堂討論上，使其盡快的掌握所需具備的知識。小學(xué)生因為其自身生理和心理發(fā)育尚未成熟的原因，注意力是很難長時間集中的，因此，教師的適時引導(dǎo)就具有至關(guān)重要的作用。教師在把握進(jìn)度的同時，還要幫助學(xué)生解決小組討論中無法克服的難題，為其提供一些新的思路，幫助學(xué)生拓寬思維。教師的引導(dǎo)可以促進(jìn)課堂順利的展開，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

4.協(xié)調(diào)分工，均衡發(fā)展

據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生在小組中擔(dān)任的角色對其學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。不同的學(xué)生在小組中的分工也會有很大的差別，具體的分工有領(lǐng)導(dǎo)者、思考者、總結(jié)者等等。不同的分工的任務(wù)自然有很大的差別，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也各有不同。如果一個學(xué)生一直都擔(dān)任著同一角色，或者其分工與其自身的預(yù)期有很大的沖突時，必然會影響到其學(xué)習(xí)效果。

不合理的分工不僅會使小組學(xué)習(xí)難以順利展開，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，老師在進(jìn)行分工分配的時候，需要格外的用心和仔細(xì)，結(jié)合各個學(xué)生的具體情況進(jìn)行分配。既要使學(xué)生的分工與自身的情況向符合，也要幫助學(xué)生盡可能嘗試多種角色，使其掌握小組學(xué)習(xí)中需要具備的各種能力，避免學(xué)生在某一方面突出，而在另一方面卻有嚴(yán)重的不足。

例如，在“不同的圖形”這一堂課中，每一組需要有人擺出不同的圖形并進(jìn)行提問，有人提出自己的想法，還需要有人進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計。教師應(yīng)該在首次討論的時候進(jìn)行合理的分配，然后每一輪談?wù)摻Y(jié)束后，引導(dǎo)各小組成員交換任務(wù)，比如原本進(jìn)行提問的學(xué)生，下一輪可以參與到結(jié)果統(tǒng)計中，這樣就避免了一個學(xué)生長久的擔(dān)任某一角色而產(chǎn)生定向思維。

教師應(yīng)該盡可能地使學(xué)生多多嘗試不同的分工，與此同時，教師還應(yīng)該細(xì)心地觀察學(xué)生在擔(dān)任不同角色時的表現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都能完美的擔(dān)任不同的角色，如果當(dāng)學(xué)生的能力和自己所承擔(dān)的任務(wù)產(chǎn)生沖突時，很容易出現(xiàn)學(xué)生積極性降低的情況，如果不盡快解決的話，會導(dǎo)致學(xué)生對往后的小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。教師應(yīng)該盡可能避免學(xué)生因為難以承擔(dān)某一任務(wù)而情緒低落，這需要教師對學(xué)生的情況有充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行任務(wù)分配。另外，還要用適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生多多鍛煉自己不足的方面，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，它不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，并將這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

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