在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

鐘木強(qiáng)

【摘要】預(yù)習(xí)能力在我們獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要將已經(jīng)獲得的知識(shí)加以鞏固，并且對(duì)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量的第一步就是做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，它對(duì)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)品質(zhì)的高低有著深刻的影響。因此每一位教師都要將培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力放在教學(xué)的前端，去鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；培養(yǎng)；學(xué)生；自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在已獲得的知識(shí)的層面上，運(yùn)用高效明確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自身培養(yǎng)的一種能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！苯虒W(xué)要因材施教，教授學(xué)生一些適合他們自身能力的學(xué)習(xí)技能，不去被動(dòng)的接受知識(shí)，而是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。 提高學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力和技能，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)絕對(duì)不能缺少。

一、預(yù)習(xí)的目的

1.深化學(xué)習(xí)機(jī)能性，觸發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能是直接影響他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)部動(dòng)力。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生將帶著疑點(diǎn)通讀課文，擁有強(qiáng)烈的閱讀欲望能夠促使他們發(fā)散積極的思維，在聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生需要判斷自己的答案是否正確，周圍的老師同學(xué)對(duì)自己的答案評(píng)價(jià)如何，這種勝負(fù)欲又能帶領(lǐng)他們仔細(xì)的聽(tīng)讀課文。這一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)機(jī)能性帶給了他們亢奮的精神狀態(tài)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.自我創(chuàng)新，夯實(shí)定向的基礎(chǔ)

通過(guò)學(xué)生自主的探究預(yù)習(xí)，他們就能否大致地掌握自身學(xué)習(xí)的階段性狀況，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)將不明白，理解起來(lái)有難度的知識(shí)進(jìn)行深入的探索。從人的心理層面來(lái)說(shuō)，這就為學(xué)生在上課的過(guò)程中創(chuàng)造了有利的心理狀況，夯實(shí)好定向的基礎(chǔ)。從教育層面上而言，在上課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行揣摩，獲得高效的解答。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

3.提前了解學(xué)習(xí)信息，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的問(wèn)詢；在課程預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師必須對(duì)其預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行審查。這一流程下來(lái)，教師就能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還能夠從學(xué)生提交的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行快速的領(lǐng)會(huì)，并且針對(duì)性地進(jìn)行回應(yīng)和處理。為此，教師就能夠清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，避免了平均使用力量帶來(lái)的后果以及主觀主義造成的影響。

二、預(yù)習(xí)的方法

在很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于老師所說(shuō)的提前預(yù)習(xí)其實(shí)是不以為意的，只是大致將課文掃完一遍就敷衍了事了，這就是他們理解的預(yù)習(xí)。但是這其實(shí)只是預(yù)習(xí)的一個(gè)最基本的步驟，從廣義上來(lái)說(shuō)，如果要進(jìn)行預(yù)習(xí)，要從老師所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.閱讀。閱讀并非僅僅是閱讀課文，它其實(shí)指代的范圍很廣泛，從首頁(yè)的單元內(nèi)容說(shuō)明到課文里面的閱讀提示，課文注釋，都要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。每篇課文都不是獨(dú)立的存在，課文前面的提示和課后練習(xí)都能夠幫助我們更好地理解和掌握課文的主題思想，它的作用是非常重要，是不能夠忽略的。在進(jìn)行這樣的通讀全篇后，我們就能將文章的精華和主旨串聯(lián)起來(lái)，對(duì)整個(gè)單元和單獨(dú)的課文的中心大意有了一個(gè)初步的掌握。這對(duì)我們以后在課堂上對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解而不會(huì)有一知半解的感覺(jué)。當(dāng)然，不同文體的文章，它的閱讀要求也是不相同的。對(duì)記敘文的閱讀要求而言。我們需要從整個(gè)文章架構(gòu)中理解文章的內(nèi)容，梳理清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)，正確地認(rèn)識(shí)和清醒地把握作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。對(duì)議論文和說(shuō)明文的閱讀要求而言，議論文和說(shuō)明文不能從點(diǎn)的方向?qū)ζ溥M(jìn)行掌握，而是要從線的方向去把握文章的具體內(nèi)容和展現(xiàn)的鮮明特色。

2.查閱。查閱在預(yù)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中扮演著重要角色。借助工具書(shū)，能夠使我們更好地掌握文章的精華，幫助我們對(duì)閱讀中產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行解答。在一篇文章中，對(duì)字的掌握程度或多或少影響著我們理解文章的效果，學(xué)生對(duì)不好理解和解釋的字詞、語(yǔ)句，可以將其進(jìn)行抄寫(xiě)或者標(biāo)注出來(lái)。例如，“其中似乎確鑿只有一些野草”（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》）這句話，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞意思相反，雖然看起來(lái)有其矛盾的地方，但是學(xué)生如果不理解其寫(xiě)作的背景，可以將句子重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，在老師講解到這一方面的時(shí)候，以便理解。

3.思考。這一步是較高層次的要求，思考要從課文的提示語(yǔ)，課后的練習(xí)題出發(fā)，提示的內(nèi)容一般是總結(jié)新的語(yǔ)句，文章主旨概括，層次上如何進(jìn)行劃分，段落的歸類總結(jié)等一系列問(wèn)題是否能夠解決。還有自己認(rèn)為文章寫(xiě)的不錯(cuò)的地方，或者對(duì)文章的不理解的地方，都可以在書(shū)中進(jìn)行標(biāo)明。如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣之后你就能對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。以《最后一課》為例：文章中對(duì)韓麥爾老師有大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們可以將其畫(huà)出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的可以打上重點(diǎn)符號(hào)，并在書(shū)中標(biāo)注上自己的觀點(diǎn)。

4.做筆記。自古以來(lái)就有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，這句話反應(yīng)了勤于動(dòng)筆對(duì)于讀書(shū)的重要性。好記性不如爛筆頭，預(yù)習(xí)需要?jiǎng)庸P才能對(duì)文章有所領(lǐng)悟。我們可以在文章中對(duì)一些字句進(jìn)行批注，也可以另外準(zhǔn)備一本筆記本對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，做預(yù)習(xí)筆記也是有講究的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，在注釋那里，可以預(yù)先把與本文作者有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容列舉出來(lái)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，按照作者的名字、出生日期、生平往事和寫(xiě)作背景進(jìn)行歸納總結(jié)，形成獨(dú)具我們風(fēng)格的學(xué)習(xí)體系。

三、預(yù)習(xí)的心理對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的重要

很多人普遍覺(jué)得這是個(gè)人的學(xué)習(xí)方法或者自身習(xí)慣的問(wèn)題，從屬于自主學(xué)習(xí)行為的類別，但是在表象的方法與技術(shù)層面的背后，是依托心理學(xué)方面的知識(shí)的。

1.預(yù)熱效應(yīng)。預(yù)熱效應(yīng)指的是在低溫度下，我們?cè)诰哂斜刈饔玫娜萜鞯谷腴_(kāi)水前，要預(yù)先倒入一點(diǎn)熱水使容器受熱均勻，這樣可以使容器內(nèi)部的溫度升高，避免因?yàn)閮?nèi)部和外部溫差過(guò)大造成容器受損。在學(xué)習(xí)中，我們同樣可以使用這個(gè)原理來(lái)闡述。我們所獲得的知識(shí)和新學(xué)習(xí)到的知識(shí)之間可能存在著差距，并且這種差距在沒(méi)經(jīng)過(guò)思考之前很難縮小和改變，因此，事先而的預(yù)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱的過(guò)程，在通過(guò)事先預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)將新舊知識(shí)的差距縮小，從而一定程度上對(duì)新知識(shí)加以掌握，課上學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高許多。

2.學(xué)習(xí)需要心理優(yōu)勢(shì)的支撐。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦都是差不多的，在最開(kāi)始大家都是站在同一起跑線上，能否最終甩開(kāi)對(duì)手站在頂端更多的是看各自的心理承受能力。在事實(shí)上，能夠最后站在勝利頂端的人大部分都具有比對(duì)手更強(qiáng)的心理素質(zhì)，這種心理素質(zhì)有時(shí)是來(lái)自于事前的勤加練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣也需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)就是最重要的準(zhǔn)備過(guò)程，也是加強(qiáng)心理準(zhǔn)備的過(guò)程。部分學(xué)生對(duì)于課業(yè)不感興趣，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，主要原因便是沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，從一開(kāi)始的不理解到最后干脆放棄，漸漸失去了心理優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上失去了與別人競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生能夠事先加強(qiáng)課業(yè)上的預(yù)習(xí)，花時(shí)間去了解課業(yè)上的疑難重點(diǎn)，解決好學(xué)習(xí)上的漏洞，那么在老師講課的時(shí)候，我們對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性也會(huì)增強(qiáng)，這樣的話，我們也會(huì)在清晰的目標(biāo)的指引下更好地掌握知識(shí)。

3.充分調(diào)動(dòng)有意注意。從這一方向而言，事先的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的一個(gè)起點(diǎn)。它對(duì)于我們之后對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的掌握程度有著很大的決定性作用，預(yù)習(xí)的作用是不可忽視的。在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的整理，我們就能明白自己學(xué)習(xí)的缺口在何處，做到讓自己心中有數(shù)，充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)知識(shí)的有意的注意。學(xué)生如果不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的抵觸，缺乏問(wèn)題的牽引，聽(tīng)講的效率就會(huì)下降，導(dǎo)致針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能力不強(qiáng)，注意力就會(huì)分散，長(zhǎng)久下來(lái)，難免會(huì)造成難以挽回的后果。

四、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)

①不同的學(xué)生，知識(shí)掌握能力和基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備水平都是具有較大差異的。對(duì)于學(xué)生普遍存在的這些特點(diǎn)，我們要針對(duì)性的安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及教授他們預(yù)習(xí)的方法，讓他們能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ)、句子、段落、篇章進(jìn)行串聯(lián)，從而掌握知識(shí)的技能。舉個(gè)例子，對(duì)《將相和》這篇文章的預(yù)習(xí)，我們可以這樣進(jìn)行要求：這篇課文的中心思想是什么，主要人物是誰(shuí)，“將相和”作題目有什么用意等，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，去理解這整篇文章的主旨大意以及學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

②學(xué)生除了基礎(chǔ)和知識(shí)層面上的差異，還存在著學(xué)習(xí)能力上的差異。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠自主的運(yùn)用適合自己的預(yù)習(xí)方法按照既定的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)于文章的把握其實(shí)分不清楚，比如，段落的劃分，主旨的準(zhǔn)確概括。根據(jù)學(xué)生的這些現(xiàn)狀，我們要改變思維，針對(duì)不同的學(xué)生教授不同的預(yù)習(xí)方法，安排適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)這樣適合的預(yù)習(xí)要求，不同的學(xué)生都能得到知識(shí)方面的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的提高，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉，在學(xué)習(xí)上面的差距也能得到縮小。

2.圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排

①不同文章的體裁都各有不同，在學(xué)習(xí)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)也有區(qū)別，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方法和目標(biāo)的時(shí)候也要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行安排。促使同學(xué)們能夠圍繞文章的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，《富饒的西沙群島》一課的預(yù)習(xí)中。整篇文章是圍繞著“美麗、富饒”去說(shuō)明的，文章表達(dá)方式順暢、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻不失嚴(yán)謹(jǐn)，句子構(gòu)造簡(jiǎn)潔明，遣詞用句明確具體，所以在安排這篇文章預(yù)習(xí)的重點(diǎn)的時(shí)候，是要讓學(xué)生感受到文章寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)作這篇文章的方法。

②根據(jù)不同題材文章的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握文章寫(xiě)作的規(guī)律，是我們安排課前預(yù)習(xí)的目的。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，這篇介紹水上城市的交通工具的文章除了要突出風(fēng)土人情讓學(xué)生了解異國(guó)獨(dú)具的情調(diào)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)更要通過(guò)圖像結(jié)合的方式讓學(xué)生初步的了解課文所講的內(nèi)容，激發(fā)對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。培養(yǎng)學(xué)生以及鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要我們從預(yù)習(xí)層面著手，針對(duì)不同的學(xué)生教授預(yù)習(xí)的正確方法。去實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到最后主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。

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