分層理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

李金練

摘要：教育的目的是提高全體學(xué)生的素養(yǎng)，但因?yàn)閷W(xué)生們家庭成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為等方面存在著差異，導(dǎo)致班級(jí)上出現(xiàn)了“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”。筆者認(rèn)為如果不采取有效的手段，不僅會(huì)加大學(xué)生們之間的差距，還會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利實(shí)施?；诖?，本文嘗試將分層理念引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以期提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層理念;教學(xué)探究

目前，初中數(shù)學(xué)課堂中還存在著“一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學(xué)方法，既影響教學(xué)效率的提升，又與新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背，因此，有必要探究分層理念在數(shù)學(xué)課程中的實(shí)際運(yùn)用，因材施教，從而提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面筆者將以初中數(shù)學(xué)為例，圍繞“目標(biāo)分層”“施教分層”“作業(yè)分層”和“評(píng)價(jià)分層”等四個(gè)方面論述分層教學(xué)理念的作用。

一、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提，因此在踐行分層理念時(shí)教師首先要做的就是把握教材、分析學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)制定與之能力相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

如，在開展《直線與圓形的位置關(guān)系》這一課的教學(xué)活動(dòng)之前，筆者就制定了基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)這三個(gè)程度不同的教學(xué)目標(biāo)，目的是協(xié)助每位學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展?；A(chǔ)目標(biāo)就是學(xué)生們必須完成和達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，即指學(xué)生具備自主探究能力，能夠了解到直線與圓相交、相切和相離這三種位置關(guān)系;預(yù)備目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，在本次課堂中指學(xué)生具備讀圖能力，能夠分辨出相交、相切和相離這三種位置關(guān)系的不同;擴(kuò)展目標(biāo)則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用直線與圓的三種位置關(guān)系解答實(shí)際問題。筆者認(rèn)為只有將目標(biāo)進(jìn)行分層才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、施教分層

因?yàn)樵谙嗤臅r(shí)間內(nèi)學(xué)生們對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，因此就要求教師開設(shè)數(shù)學(xué)課程時(shí)注重學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，確保每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過筆者詳細(xì)的講解和多種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們已經(jīng)基本了解了有理數(shù)加減法的運(yùn)算法則和注意事項(xiàng)，但在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中同學(xué)們還是出現(xiàn)了很多問題：有些學(xué)生總是忘記有理數(shù)加減互為逆算的關(guān)系;有些學(xué)生則是運(yùn)用互換律時(shí)只將數(shù)字進(jìn)行互換，忽視了數(shù)字前的符號(hào);還有的學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化運(yùn)算，增加了計(jì)算難度。面對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的種種問題，筆者決定實(shí)施分層教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。筆者把全班分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：第一組學(xué)生需要背熟有理數(shù)加減運(yùn)算法則;第二組的學(xué)生則要在小組討論中發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題并進(jìn)行改正;第三組的學(xué)生們需要在課后練習(xí)中鞏固新學(xué)到的知識(shí)，提升自身知識(shí)運(yùn)用能力。同學(xué)們聽到筆者布置的任務(wù)后都能在小組內(nèi)積極認(rèn)真地完成，順利完成了此次課堂教學(xué)目標(biāo)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及其中存在的問題，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為了一組，有目的、有意識(shí)的開展層次化教學(xué)，最終是每位學(xué)生都獲得了不同程度的成長(zhǎng)。

三、作業(yè)分層

布置作業(yè)的目的之一是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，除此之外，作業(yè)也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的直接方式之一。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者十分重視對(duì)作業(yè)的布置任務(wù)并把分層理念融入到作業(yè)布置工作中。

如，在布置《解一元一次方程》這一課的課后作業(yè)時(shí)，筆者將知識(shí)掌握程度相同的學(xué)生歸為一個(gè)小學(xué)小組并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置了不同的作業(yè)：第一組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此他們需要完成的作業(yè)就是重新閱讀教材中的內(nèi)容并完成一份閱讀感想，讓其感受到解答一元一次方程的意義;第二組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生需要完成筆者布置的10道一元一次方程練習(xí)題，熟悉去括號(hào)、移項(xiàng)、系數(shù)化為1等方程解答步驟并養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以此提升自身知識(shí)運(yùn)用能力;第三組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們需要根據(jù)應(yīng)用題列出正確的一元一次方程算式并進(jìn)行計(jì)算，訓(xùn)練其將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都收到了與自己的能力水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有效地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，取得了顯著的教學(xué)成果。

四、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤或給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但考慮到“學(xué)困生”和“優(yōu)等生”在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)大有不同，取得的進(jìn)步程度不一，因此筆者會(huì)采取分層評(píng)價(jià)教學(xué)模式，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心或者盲目夸獎(jiǎng)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《立體圖形的表面展開圖》這一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生自主探究立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，除此之外，學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)也值得重視。在完成本單元的教學(xué)過程中，筆者對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生給予了不同的評(píng)價(jià)，如筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”王某的空間想象能力極強(qiáng)，能夠根據(jù)想象畫出圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、棱錐等立體圖形的表面展開圖，受到了筆者的贊揚(yáng)，旨在消除其自卑心理，促進(jìn)其成長(zhǎng);中等生劉某雖然動(dòng)手能力極強(qiáng)，但是不具備空間想象，無論是長(zhǎng)方體、正方體，還是圓柱、圓錐都只能借助實(shí)際事物畫出表面展開圖，針對(duì)劉某的課堂表現(xiàn)，筆者既肯定其動(dòng)手操作能力又要指出其缺點(diǎn)，并為他提出合理化意見，幫助他樹立趕超“優(yōu)等生”的目標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、自信心超強(qiáng)的學(xué)生來講，筆者采用了小組競(jìng)爭(zhēng)模式，讓“優(yōu)等生”們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，取得更好、更快的進(jìn)步。

綜上，分層教學(xué)理念有利于縮短學(xué)生之間的差距;有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;有利于響應(yīng)新課程改革提出的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者該理念用于教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層并取得了顯著的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩蕓.掌握差異 分層教學(xué)[J].甘肅教育，2011（09）.

[2]廖鳳集.初中數(shù)學(xué)課堂的層次化教學(xué)探索[J].課程教育研究，2012（14）.

[3]魏玉娟.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：20.

[4]來玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施隱性分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：238.