如何有效培養(yǎng)初中生的作文互批互改能力

朱雄興

摘要：在語文作文課上，教師需要對學(xué)生作文互批互改能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文審美能力和寫作技巧，并且還能減少自己的工作量。在學(xué)生進行互批互改的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，組織批改小組，做好批改前的準備工作，從教師指導(dǎo)批改、采用多種批改方式、對內(nèi)容進行全面批閱、匯總批閱情況這四個步驟實施作文互批互改活動，研究互批互改活動對于提高學(xué)生語文寫作能力的作用，循序漸進地提高互批互改的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中作文;互批互改;能力培養(yǎng);教師指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》對于初中學(xué)生提出了一些寫作方面的要求：學(xué)生每學(xué)年的作文次數(shù)不得少于14次，其他練筆不得少于1萬字，在45分鐘內(nèi)完成的寫作字數(shù)不得少于500字。因此，初中語文教師每個學(xué)期都要布置不低于6次的作文，其中不包括期中和期末的考試作文，每學(xué)期都要進行閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀，例如，《賣油翁》這一閱讀課描述了善射者陳堯咨舉世無雙的射術(shù)，也刻畫了賣油翁從錢孔灌油，而錢不濕的技巧，向我們闡釋了“熟能生巧”的道理，通過閱讀這篇課文，要求學(xué)生在寫作的時候，能夠抓住細節(jié)，從細節(jié)上刻畫出人物的傳奇色彩。所有的作文、閱讀心得、綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀摘抄都需要教師的精心批改，此外，教師還需要備課和批改其他的作業(yè)等，艱巨的工作量使得教師在批改作文的時候難以避免出錯。針對目前的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種批改作文的模式，恰當?shù)貙W(xué)生引入作文的批改過程中，讓學(xué)生參與作文的互批互改活動，增強學(xué)生對作文的重視度，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。

一、開展作文互批互改活動的準備

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師在教學(xué)觀念上比較傳統(tǒng)，他們普遍認為作文就應(yīng)該由教師進行批閱，讓學(xué)生批改作文是一種不負責的做法。第一，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓他們親自身臨課堂，體會作文課上學(xué)生互批互改的氣氛，了解到學(xué)生的作文批改能力;第二，向抱有傳統(tǒng)觀念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師介紹互批互改的教學(xué)案例和其他學(xué)校的一些成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，為互批互改活動的開展掃除思維障礙。

教師可以對班級進行分組，以幾個人為一個小組，在分組的時候，要以現(xiàn)有的班級座位為前提，特別注意不同性別和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配，每個小組委任一名小組長。在作文互批互改的時候，教師要制定《作文互批互改記錄表》，下發(fā)給每一個小組成員，最后收回匯總裝訂成冊。在每一次的互批互改活動中，教師需要在課堂上巡游指導(dǎo)學(xué)生在批改過程中出現(xiàn)的問題，小組長需要對所批改作文的優(yōu)點和缺點進行詳細地記錄，提供給后面批改的學(xué)生進行批改，或是供其他小組學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)。

二、開展作文互批互改活動的具體步驟

作文的互批互改活動與過去的閱讀活動有很大的不同之處，其需要一個科學(xué)合理的活動步驟，保證學(xué)生有序地完成。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以派語文科代表把任務(wù)分派給各小組長，每個小組的所有成員都必須有一篇要批改的作文，小組長根據(jù)成員的能力不同分配難易不等的作文。從實踐過程來看，主要有以下幾個步驟：

（一）教師對作文批改進行指導(dǎo)

在作文的互批互改活動進行之前，教師一般利用作文課或閱讀課對班級學(xué)生進行作文批改指導(dǎo)。可以用一部分學(xué)生的作文為例，從審題、作文結(jié)構(gòu)、中心思想、修辭手法、環(huán)境和人物描寫等方面進行技巧指導(dǎo)。在互批互改活動進行的過程中，因為學(xué)生的熟練程度不高，所以可以先批改自己的作文（后期不允許批改自己的作文），通過教師的再三指導(dǎo)以后，教師的指導(dǎo)步驟可以省略，只需要下發(fā)評分標準和參考評語。

（二）采用多種批改方式

為了提升學(xué)生的自主性，在不同的批改過程中，教師可以采用多種批改方式，互批互改方式有自己批改、同學(xué)批改、師生共閱、一文一評、一文多評、同班互評、班級互評、不同年級互評等。學(xué)生最先嘗試批改自己的作文，主要是對標點、錯別字、病句等進行修改，熟練之后就開始進行互批互改，在每次批改的作文評語處簽名，以表示自己已完成批改，然后，教師把學(xué)生批改的作文收回，再次進行批改，這時不但要對作文進行批改，而且還要對學(xué)生的批改情況進行批改。相比過去只由教師批改的方式，工作量更多了，教師可以從每個小組抽一兩篇批改即可。

（三）對內(nèi)容進行全面批改

因為很多教師都會利用閱讀課和作文課指導(dǎo)學(xué)生完成作文，這在一定程度上能夠提升學(xué)生的作文批改能力。學(xué)生在互批互改活動中，大都是從字跡、卷面、字數(shù)、中心思想、情感、文章結(jié)構(gòu)等方面進行批改，通過最近幾年的互批互改活動的情況來看，學(xué)生在作文互批互改能力上有所突破，有的學(xué)生知道在句子旁作眉批，有的學(xué)生則在結(jié)尾處做總評。學(xué)生的評語一般都是既不缺表揚也能委婉指出缺點，并且還能對錯別字和病句進行修改。

（四）分組匯報批改情況

一般而言，每次的互批互改活動，每個學(xué)生至少要批改兩篇作文，小組內(nèi)的成員批改完作文后就交給小組長，然后匯報批改情況。小組成員一起評出最優(yōu)秀的作文、最差的作文、最有進步的作文等。小組長把批改情況匯總到記錄簿中，把記錄簿和所有的批改作文一起交給語文科代表。另外，當一部分的作文被教師批改之后，師生可以一起評出最優(yōu)秀的作品，并張貼到教室黑板報中。優(yōu)秀的作文沒有必要再進行抄正，因為文中有學(xué)生的評語，師生還可以根據(jù)評語，評出最優(yōu)秀的批改員，并進行表揚。教師的主要任務(wù)是把優(yōu)秀作品收集匯總，裝訂成冊，提供給學(xué)生閱讀，也可以作為教師進行課題研究的材料。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文探究了作文互批互改活動教學(xué)的步驟，作文的互批互改活動是新課程改革的要求，并獲得了一定的效果，這與教師孜孜不倦的教學(xué)精神是分不開的。對于作文課互批互改活動的研究，還需要教師的不斷實踐經(jīng)驗總結(jié)，從而不斷完善作文教學(xué)的革新，提升學(xué)生的作文互批互改能力。

參考文獻：

[1]吳福娣. 初中作文互閱互評能力培養(yǎng)教學(xué)探討[J]. 中學(xué)課程資源，2019，（03）：47-48.

[2]關(guān)明科. 淺析初中作文教學(xué)的“自主互評”法[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017，（03）：94-95.

[3]向國淑. 初中作文互評互改模式淺析[J]. 文學(xué)教育（上），2016，（07）：84-85.