小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考

丁迎淑

【摘 ? ?要】課堂導(dǎo)入是教師在上課之前，按照課本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣的方法。因此我們必須創(chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，必須掌握文本的特點(diǎn)，使用歡迎導(dǎo)入的形式導(dǎo)入新課。以下為小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的新課程改革方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂導(dǎo)入 ?方法探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.037

在新課程理念中，衡量課堂教學(xué)是好還是壞的標(biāo)準(zhǔn)主要取決于它是否吸引學(xué)生的注意力，以及是否能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上必須要針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)景使用不同的課堂導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、注重引進(jìn)生活，提高課堂的質(zhì)量

小學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)相對(duì)有限，一些語(yǔ)文知識(shí)在情況和實(shí)際生活中有所不同，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一些困難，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)課堂環(huán)境，老師要融入日常生活中間的導(dǎo)入鏈接元素，貼近孩子們的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生聯(lián)想在自己熟悉的生活場(chǎng)景和課本的知識(shí)點(diǎn)中找到共鳴，使他們的思維活動(dòng)大大增加，可以在知識(shí)點(diǎn)上找到更多細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)探索中，結(jié)合生活實(shí)際元素也更加強(qiáng)大。

教師為學(xué)生講解，例如《小壁虎借尾巴》，因?yàn)楹⒆釉谄綍r(shí)的生活中對(duì)壁虎這種生物有一定的了解，老師在講解新課時(shí)給孩子們展示了一只缺少了尾巴的壁虎圖片，讓學(xué)生們?cè)噲D找出圖片中的壁虎和平時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的壁虎形象有什么區(qū)別，很多學(xué)生會(huì)很容易說(shuō)出老師展示的壁虎圖片缺少了尾巴，然后老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去想想發(fā)生什么事情使小壁虎弄丟了尾巴？小壁虎需要做些什么來(lái)找到它的尾巴？最后，小壁虎可以讓他的尾巴回來(lái)嗎？隨著教師的介紹，孩子們迫不及待地想在文本中找到答案。

二、合理運(yùn)用多媒體情感導(dǎo)入方式

小學(xué)生正處于形象思維，通常很難正確理解文本所要表達(dá)的內(nèi)在情感;而利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能使課堂變得生動(dòng)、豐富多彩。當(dāng)教師難以通過(guò)表述幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵時(shí)，則可通過(guò)插入圖片、視頻的方式為他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給他們身臨其境之感，幫助其理解課文內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師可為學(xué)生展示地震照片和短視頻，這種導(dǎo)入法可使學(xué)生深深地感受到父母之愛(ài)，進(jìn)而更好地展開后續(xù)教學(xué)。

三、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是指利用實(shí)物、圖片、聲音、視頻等直觀的事物，讓學(xué)生更加直觀形象地感受和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，直觀導(dǎo)人法簡(jiǎn)便、直接，能夠簡(jiǎn)單地將很多語(yǔ)言和板書無(wú)法表述清楚的內(nèi)容展示出來(lái)，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

例如，我在教授《找春天》時(shí)，為學(xué)生制作了課件，展示了祖國(guó)春天的美景，融化的冰河，嫩綠的新芽，到處彌漫著生命復(fù)蘇的氣息，學(xué)生被美麗的景色所吸引，被春天的美麗所感染，便不自覺(jué)地投入了課文的學(xué)習(xí)，去文章里找尋春天了。又如，在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，我提前在網(wǎng)上搜索了火燒圓明園的視頻給學(xué)生播放，視頻激起了學(xué)生的恥辱和憤怒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生全身心地投入到了接下來(lái)的教學(xué)中，想要更多地了解祖國(guó)這段屈辱的歷史。視頻的呈現(xiàn)刺激了學(xué)生的感官，增強(qiáng)了學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)、振興中華的使命感。再如，在教授《新型玻璃》時(shí)，我準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃玩具和玻璃工藝品，玻璃制品的展示，直接引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生自然想要了解課文中的新型玻璃都有哪些用途。我通過(guò)直觀導(dǎo)人法，形象直觀地展示了教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與教學(xué)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

四、以復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)

復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教育常用的經(jīng)典教學(xué)方法之一，教師對(duì)學(xué)生生字和背誦課文的檢查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，語(yǔ)文也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何一門通過(guò)中文編寫的學(xué)科，都需要學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力。古人提倡的“溫故而知新”就是一個(gè)非常有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。剛剛掌握的生詞隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)，效果就會(huì)大打折扣，教師可以采取隨堂測(cè)驗(yàn)、小組PK賽等傳統(tǒng)方式強(qiáng)化學(xué)生記憶。在新課改的大背景下，越來(lái)越多的教育工作者提出了更富有特色的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式。

五、問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題，是求知欲的根本。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師一味地講解，將知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，卻并不能吸收多少。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)夭捎脝?wèn)題導(dǎo)人法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自己探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

例如，在教授《地震中的父與子》時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）同學(xué)們，你們了解地震嗎？（2）本文描述的父與子可能會(huì)處在怎樣的環(huán)境下？（3）他們會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都想知道文中會(huì)發(fā)生怎樣的故事，便主動(dòng)地投入教學(xué)，尋找答案。又如，在教師六年級(jí)課文《草蟲的村落》時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)草蟲嗎？（2）有沒(méi)有同學(xué)觀察過(guò)草蟲的村落？（3）你們猜猜草蟲的村落是怎樣的？（4）閱讀課文，看看草蟲的村落里發(fā)生了些什么？我通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生想象草蟲的世界并閱讀課文尋找作者筆下草蟲的世界。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力。

六、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須注意引入新的環(huán)境上的創(chuàng)新，為學(xué)生引入更多樣化的活動(dòng)，以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)生活環(huán)境和課堂知識(shí)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈積極的探索欲望，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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