高中班主任管理現(xiàn)狀及策略分析

王霄

【摘 ? ?要】高中階段是學(xué)生自身成長(zhǎng)和素養(yǎng)構(gòu)建的最主要時(shí)期，所以這一時(shí)期內(nèi)良好的班級(jí)氛圍和教學(xué)環(huán)境營(yíng)造尤為重要，而這些基本依賴于班級(jí)管理。本文中我想從班主任角度進(jìn)行探究，談?wù)劗?dāng)前高中階段班級(jí)管理的普遍問題，以及素質(zhì)教育大背景下班主任做好班級(jí)管理工作的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中教育 ?班主任 ?班級(jí)管理 ?現(xiàn)狀及策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.199

從人的身心發(fā)展角度來說，不同的階段學(xué)生身心發(fā)育呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)，也就呈現(xiàn)出不同的需要，自然而然的也會(huì)呈現(xiàn)出不同方面的問題，而教育的本質(zhì)就在于通過最為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上完成對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和人格，進(jìn)而讓教育最終輸出的是德智體美勞全方位發(fā)展的人才。而從當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)體制來看，相對(duì)于以往的應(yīng)試教育，我們更多的是將人才培養(yǎng)的目標(biāo)放到塑造學(xué)生個(gè)體能力和個(gè)性的發(fā)展方面，例如重視學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，重視學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生審美素養(yǎng)的構(gòu)建，注重學(xué)生個(gè)人理想的引導(dǎo)……總之，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育秉承著以人為本的教學(xué)策略，在智力和情商培養(yǎng)方面都充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，了解學(xué)生的個(gè)體需要，進(jìn)而探索最為行之有效的教學(xué)策略和目標(biāo)，最終達(dá)到對(duì)應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才建設(shè)目標(biāo)而培養(yǎng)人才的整體教育策略。

而從當(dāng)前整個(gè)教育流程來看，高中階段是學(xué)生各方面發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以也是教育的重點(diǎn)所在。在我看來，一方面，高中階段的學(xué)生正處在身心快速發(fā)育成熟的階段，所以不僅從身體素養(yǎng)、生理能力等方面都基本達(dá)到成年人水平，并且在心理方面也開始萌生出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，逐步形成自身的“三觀”和個(gè)性化心理，進(jìn)而影響自身的具體行為，直觀的展現(xiàn)出人與人之間的個(gè)體差異。而另一方面，高中階段學(xué)生所受到的教育也更加趨向于專業(yè)化，并且逐步向著深層次前進(jìn)，尤其是在素質(zhì)教育大環(huán)境下，更加重視學(xué)生潛能的開發(fā)，再加上高考制度自帶的人才選拔淘汰屬性，導(dǎo)致學(xué)生不論是在學(xué)業(yè)，還是個(gè)體成長(zhǎng)選擇方面都面臨著較大的壓力。那么壓力之下最易出現(xiàn)的就是問題和負(fù)能量，所以日常教學(xué)過程中不論是教師還是班主任都要做好學(xué)生的知識(shí)教學(xué)和心理引導(dǎo)等兩方面的工作，在教學(xué)過程中塑造良好的氛圍和環(huán)境，從而給予學(xué)生正向的引導(dǎo)和教導(dǎo)。本文中我選擇從班主任的角度展開探究，從班級(jí)管理方面切入當(dāng)前高中班主任工作中遇到的問題，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體分析，并在此基礎(chǔ)上參照素質(zhì)教育教學(xué)體制的核心思想探索對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、高中班主任管理現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們不論是在日常教學(xué)還是班級(jí)管理方面都融入新觀念，采取新策略。但教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，所以教學(xué)配合過程中還是會(huì)暴露出一系列的問題，尤其是班級(jí)管理部分。此部分我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，從班主任工作開展的角度談?wù)劗?dāng)前高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀，并舉出幾個(gè)典型性問題進(jìn)行具體剖析。

首先，在新時(shí)期新的教學(xué)體制下，很多班主任存在“管理經(jīng)驗(yàn)不足”的情況。這里所講的管理經(jīng)驗(yàn)不足，并不是指通常情況下所呈現(xiàn)的班主任教學(xué)年限短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏所導(dǎo)致的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，而是指新的教學(xué)體制下，面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式，很多班主任存在生搬硬套、矯枉過正的問題，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理方面掌握不好平衡，反而激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂。

其次，在班級(jí)管理過程中存在“換湯不換藥”的情況。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍。而在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，在高考的壓力之下，很多班主任還存在著考試本位的教學(xué)思想，進(jìn)而在班級(jí)管理過程中采取“一言堂”的管理方式，讓自身與學(xué)生之間壁壘分明，也就不會(huì)明確學(xué)生在想什么，學(xué)生需要什么，班級(jí)管理工作做不到學(xué)生心中，進(jìn)而導(dǎo)致班主任和學(xué)生缺乏配合度，班級(jí)管理效率低下，各項(xiàng)內(nèi)容執(zhí)行受阻礙。

最后，在當(dāng)前的高中班級(jí)管理過程中，很多班主任忽略了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，僅僅是依賴于“規(guī)矩”“制度”。這樣在班級(jí)管理過程中，尤其是班級(jí)規(guī)章制度的制定方面不符合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中缺乏自由性，影響學(xué)生的班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的參與積極性，甚至是激發(fā)學(xué)生反叛心理，造成班級(jí)秩序不穩(wěn)定，班級(jí)氛圍不融洽。

二、高中班主任管理策略探究

對(duì)于高中階段的班級(jí)管理來說，在我看來堅(jiān)持素質(zhì)教育所提出的以人為本理念是重中之重。就如上文所述，高中生已經(jīng)進(jìn)入思想成熟時(shí)期，所以在人際交往的各個(gè)方面更希望突顯自我，更希望受到尊重，尤其是來自于班主任的肯定，一味地壓制，和單方面的“為他們好”，往往都不被學(xué)生領(lǐng)情。所以我們新時(shí)期的班級(jí)管理，應(yīng)圍繞“互動(dòng)”“自由”“平等”等內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)的策略。

首先，在高中班級(jí)管理過程中，我們要先從自身出發(fā)，不斷提高自身的思想覺悟和管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班主任來說，我們是和學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)校、國(guó)家各項(xiàng)政策最為直接的傳輸媒介。所以在素質(zhì)教育體制實(shí)施的當(dāng)前階段，我們首要任務(wù)就是吃透以人為本教學(xué)理念的精髓，擺正教學(xué)心態(tài)，進(jìn)而在實(shí)際班級(jí)管理過程中學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問題，站在學(xué)生立場(chǎng)分析問題，進(jìn)而讓我們所做契合學(xué)生所需。

其次，在班級(jí)管理過程中，我們要本著互動(dòng)、平等的原則，與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。對(duì)于高中生來說已經(jīng)具備清楚的自我認(rèn)知和行為準(zhǔn)則，只是在班級(jí)集體活動(dòng)方面很多時(shí)候需要學(xué)生放下一部分自我，適應(yīng)團(tuán)體目標(biāo)。那么作為班主任，我們需要真正的融入學(xué)生群體，本著平等交流的理念，了解不同層次、不同群體學(xué)生的心聲，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生需要去制定對(duì)應(yīng)的班級(jí)管理策略，甚至是采納學(xué)生意見，從而構(gòu)建一個(gè)和諧、有愛的班集體。

最后，在高中班級(jí)管理方面，我們還要遵循自由原則，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能動(dòng)性。尤其是班級(jí)學(xué)生之間的互相管理，如設(shè)立不同方面的學(xué)生干部，管理不同事物;引導(dǎo)學(xué)生集體決策制定自我管理的相關(guān)規(guī)章制度等，從而在自我管理大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度的落地。

總之，對(duì)于班主任來說，我們既是一個(gè)班級(jí)的實(shí)際管理者、組織者，也是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的傾聽者和依靠者。所以我們?cè)诎嗉?jí)管理過程中既要有原則更要有愛心，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的各項(xiàng)教學(xué)理念做好教學(xué)策略的創(chuàng)新，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，不斷提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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