情景教學法在初中英語教學中的應用

王莉

【摘 ? ?要】在初中英語課改的進程中，英語在當前初中教育體系中的地位愈來愈重要，英語教學多元化在培養(yǎng)學生英語學習能力和英語素養(yǎng)方面發(fā)揮了無法替代的作用。在當前的初中英語教學過程中，為了能夠進一步提高教師教學的效率、提高學生的英語水平，情景教學法應運而生。教師可以合理運用情境教學，使學生運用英語知識的能力大大提高，進而為其將來的學習夯實基礎。

【關鍵詞】初中英語 ?情景教學法 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.163

情景教學法是一種切合時代特色，為了提升學生應用英語知識能力而生的一種現(xiàn)代教學方法。如何根據(jù)教學的內容，教學的計劃讓學生既能輕松愉快地接受英語知識，又能夠讓學生對英語學習充滿興趣和激情，是英語教師一直在探討的問題，如果英語教師能夠合理運用情景教學法使學生在英語情境中學習英語知識、熟悉英語語境、應用英語語法、把握英語語感，便可使教學課堂的教學效果和學生的學習效果大幅提升，從而保證學生能夠得到更好的發(fā)展。達到“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣”的教學目的。

一、初中英語教學中情景教學法的內涵及其優(yōu)勢

情景教學法是指英語教師在教學過程中，根據(jù)課程的內容，引入一些活潑有趣、生動形象的情景來進行教學，在這一教學模式中，學生更加積極主動，學生實實在在地參與到應用英語知識的過程當中，他們不僅能夠將英語知識內化于心，更得到了真切的體驗，收獲了“說出來的英語”。因此，在情景教學中，積極給學生創(chuàng)造語言環(huán)境是十分重要的，教師應當結合教學內容建立具體的情景，使學生能夠將課本上的知識與實際的生活相關聯(lián)、相結合，以提高學生的英語學習能力和口語能力。

教師通過在英語課堂中使用英語情景教學的方法，可以給學生展示一些特定的場景，為學生創(chuàng)建一個特定的故事場景，讓學生通過情景把課堂上學習的“死”知識“活”起來，將理論應用到實踐中，有利于將抽象的知識形象化，使學生能夠更加輕松地理解。情境教學法不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以提高學生對課堂的參與度，還可以提高學生理解和應用知識的能力，有效提高學生的學習效果和教師的教學成果。教師應當在教學過程中根據(jù)教學內容和教學安排合理地、靈活地使用情景教學法，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語習慣、大幅提高學生的口語水平。

在進行英語情景教學時，教師應當合理安排，按照英語水平將學生分成各個小組進行討論，每個小組里至少有一名英語能力較強的學生為其他學生樹立榜樣及帶動其他學生的學習積極性，這樣不僅可以實現(xiàn)學生分組學習討論的目的，還可以為學生營造一個更加和諧的口語交流環(huán)境。與此同時，教師也可以通過和學生的英語口語交流來了解學生的真實想法，學生的學習情況可以為教師后期的教學方向提供一些更加實用的參考，有利于教師更好地理解學生，制定更加切合本班級情況的教學策略。

二、初中英語教學中情景教學法的具體應用

（一）根據(jù)教學內容，營造表演情景

在英語教學過程中，教師需要充分利用課本的內容，采取選擇教材中學生熟悉的角色讓學生分組扮演的方式來營造情景，這不僅有利于教師有效的教學，而且可以加深學生對教學內容的理解。因此，教師應當根據(jù)教材內容合理整合扮演角色，設計符合教學理念的情景。

在學生扮演的過程中，教師應當參與到表演的過程中，與學生積極配合共同營造出一個輕松而和諧的氛圍。在學生表演之前可以積極和老師商討如何營造出最佳的舞臺氛圍，教師應當合理地為學生提供一些關于表演形式、口語表達的指導意見。在學生表演結束之后，在輕松而愉悅的氛圍下，教師應當抓住教學重點，點出表演過程中出現(xiàn)的教學知識點。例如，在學生表演內容有關與Advertisement（廣告）時，教師在指導表演時應當讓學生積極使用課上學習的生活用品如soap（肥皂）、toothpaste（牙膏）、umbrella（雨傘）等詞匯，使學生用積極向上、構思精妙的方法展現(xiàn)一個關于生活用品的廣告，這不僅有利于加強學生對知識點的學習和理解，而且學生通過表演的形式營造了一個愜意的課堂氛圍。

（二）合理運用情景教學法，具體展示某些抽象知識的含義

在英語教學過程中，教師在教授一些較為混淆的單詞時，應當合理運用情景教學法，通過具體的動作來為學生闡釋其含義，鞏固學生對抽象知識點的理解，讓學生吃透知識難點。例如，當教師在教授完單詞“bring”（把東西拿過來）和“take”（拿走）后，這兩個單詞都有拿的意思，在初學時，很多學生都會混淆。對學生而言，靠記憶單詞，容易忘記且效率低下，教師在教學過程中采用情境教學法，對最后坐在角落的學生說：“Please bring me your notebook”（請把你的筆記本拿給我），對坐在前排的學生說：“Please take this notebook to him”（請把這個筆記本拿給他）。在教師運用情景教學的方法后，學生便能夠輕松地理解兩個單詞的含義及用法了。

（三）創(chuàng)立口語角，積極鼓勵學生自行參與情景對話

在班級中創(chuàng)建英語口語角，允許學生自行編選情景對話，并且在適當?shù)臅r間在英語課堂中進行展示。教師應當積極推動學生學習英語口語的自覺性。同時需要審核學生的情景對話內容是否積極向上，對不滿足要求的對話要能夠及時提供整改意見。在一些學生積極參與到編選情景對話并且在課堂上展示了他們的學習成果以后，教師應當及時對他們提出表揚及給予適當?shù)莫剟?，這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，又能帶動班級學習英語的良好氛圍，有助于教師今后開展英語教學工作。

（四）利用多媒體進行情景教學

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體教學在英語教學中得到了廣泛的應用，同時，多媒體技術也為英語情境教學提供了非常重要的幫助。在情景教學過程中，教師可以合理應用多媒體技術，通過視頻、音頻等教學形式使部分教材中的情景生動形象而具體地展現(xiàn)給學生，加深學生對教材的理解。多媒體教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自覺地參與到課堂學習之中，保證學生學習英語的積極性，從而提升英語教學的效果。

三、結束語

綜上所述，情景教學法在實際應用中有著非常重要的地位和顯著的優(yōu)勢。所以在初中英語教學中，教師應當積極主動地認識和了解英語情景教學法，參與到應用和完善情景教育法的過程中，并不斷摸索出更加適合教師和學生的方法，從而使情景教學法能夠在初中英語教學中發(fā)揮更大的作用，既幫助學生能夠輕松而愉悅地學習英語、提高英語水平，也有助于初中英語教師提高英語教學的有效性。