淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語文教學(xué)中的運用

嚴(yán)雪梅

【摘 ? ?要】直觀教學(xué)即指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)方法在于對事物的觀察和直接的接觸，讓學(xué)生直面教師所展示出的教學(xué)信息和內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生記憶深刻的教學(xué)目的，對于在適應(yīng)行為方面略有缺陷的學(xué)習(xí)者而言，直觀教學(xué)是可以幫助他們進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的重要工具。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)法 ?智障兒童 ?語文教學(xué) ?教學(xué)運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.199

根據(jù)皮亞杰對孩童在學(xué)習(xí)上的心理研究表明，孩童在學(xué)習(xí)語文類科目的時候，教師應(yīng)該更注意讓學(xué)生在經(jīng)驗中得到教學(xué)信息的傳授，也就是說教師在一言一行上都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活等各方面造成影響。為了讓教師能夠?qū)Σ糠诌m應(yīng)行為有困難的孩童完成正常的語文教學(xué)，讓這部分孩童也能享受到語文帶來的樂趣，所以直觀教學(xué)法是教師必須學(xué)會熟練運用的。

一、教師要意識到直觀教學(xué)法的涵義

根據(jù)孩童所處的認(rèn)知階段，教師要采用的教學(xué)方法也應(yīng)該做出與時俱進(jìn)的改變。對于尚且處于前運算階段和具體運算階段的孩童來說，他們對于事物的認(rèn)知和思考還主要依賴于形象思維和感官體驗。直觀教學(xué)法，就是主要用教具、語言等手段呈現(xiàn)出具體的意象，提供給學(xué)生認(rèn)知;利用模型等實物讓學(xué)生可以親自接觸或體驗，讓學(xué)生通過直接的經(jīng)驗的積累，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)目的。

直觀教學(xué)法中比較常見的一種方法就是言語直觀，即教師根據(jù)本堂課要學(xué)的新課內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)难哉Z將其羅列出來，讓學(xué)生能夠發(fā)揮天馬行空的想象力和豐富的聯(lián)想，和具體的教學(xué)內(nèi)容接壤。這種方法不限空間的約束，但是比較考驗教師的語言表達(dá)能力和用語言來渲染氛圍的能力，用什么樣的語言可以最大限度呈現(xiàn)給學(xué)生們最為真實和具體的內(nèi)容，方便學(xué)生們盡可能地向?qū)W習(xí)內(nèi)容靠近等是教師在使用這種方法之前需要認(rèn)真思考的問題。

還有一種方法就是實物直觀，也就是用具體的現(xiàn)實中也存在的物體，和課文中所提及到的物體相呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠?qū)嵨镞M(jìn)行視覺上的直接觀察、觸覺上的直接觸摸、嗅覺上的直接聞等感官方面的直接體驗，比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文的學(xué)習(xí)中，教師如果能夠?qū)⒄嬲臈蠲氛埳现v臺的話，學(xué)生可以通過視覺、嗅覺、味覺等多方面多感官地去直接體驗作者對楊梅的這種深刻的情感，對于學(xué)生的領(lǐng)悟和體會也是有很大幫助的。

還有模型直觀法，這種方法對于教具的要求較高，如果在教學(xué)條件合適的前提下，推薦教師使用，因為其模型都十分逼真和綠色健康，在學(xué)生觀察和體驗的時候，也不會對學(xué)生本身造成身體傷害;教學(xué)條件略有欠缺的話，教師也可以嘗試自行或者帶領(lǐng)學(xué)生一起親手制作模型和教具，對學(xué)生的動手能力也會起到鍛煉作用，教師與學(xué)生的這種體驗更是不可多得。而語言直觀通常也和其他兩種直觀教學(xué)方式相結(jié)合起來共同使用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)法更適合智障兒童的語文教學(xué)

智障兒童們正是因為在適應(yīng)行為上有欠缺，比如接受新鮮的信息和事物速度緩慢，對于動作和行為的反應(yīng)比較遲緩等，所以教師在對這部分兒童進(jìn)行語文授課的時候，一定要聯(lián)系兒童的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，理論聯(lián)系實際地使用直觀教學(xué)法。語文教學(xué)本身就是既包括了實際物體和認(rèn)知，還包括了情感教育的認(rèn)知，也就是說教師，特別是語文教師，除了教授給學(xué)生書本上的知識以外，更重要的是還要教給學(xué)生什么是情感和情感的體驗。那在這種情況下，直觀教學(xué)法的直觀性和感官體驗、直接接觸等教學(xué)特征無疑就是比較符合的一種教學(xué)方法了。直觀教學(xué)法就是鼓勵學(xué)生用直接的觀察經(jīng)驗和親身的感官體驗去積累自身對于教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗，通過已有經(jīng)驗的積累，量變引起質(zhì)變地去影響這部分孩童對于情感的認(rèn)知和其他方面的教育。直觀教學(xué)法不僅能夠教給學(xué)生們書本上的具體東西是什么，還能讓學(xué)生觀察到書上所寫的具體概況。比如在《詠柳》的學(xué)習(xí)中，這部分孩童對于詩詞的學(xué)習(xí)可能比較困難，教師就可以使用直觀教學(xué)法，課前準(zhǔn)備好柳樹的模型或需要的教具，在課堂上直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看并且回答是什么，再用言語勾勒出柳樹發(fā)芽抽葉的生長場景，配合用教具模擬這幅場景，學(xué)生對這篇古詩的理解就會更加容易和深刻。

三、直觀教學(xué)法可以幫助智障兒童產(chǎn)生共情，領(lǐng)會語文中的情感

教師要對這部分孩童的語文學(xué)習(xí)抱有極大地耐心和信心，堅信堅持一定會開花，耐心地等待這部分孩童能夠緩緩地反應(yīng)過來，給出眾人皆歡的答卷。直觀教學(xué)法可以幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)課文深處，尋找課文字詞句段背后的故事，挖掘作者的此中深意，探究作者的情感和思想。比如在《小蝸牛》一文的學(xué)習(xí)中，教師不僅應(yīng)該著重于讓學(xué)生知道蝸牛是一種爬地很緩慢的動物，還應(yīng)該更多精力地放在一年四季的景色和特點都各不相同身上。教師可以根據(jù)言語直觀和模型直觀、實物直觀三者結(jié)合的方式上課，用小蝸牛的模型來代替課文中的小蝸牛，鼓勵學(xué)生自行扮演小蝸牛，學(xué)生在來回爬行的過程中就可以體驗到必須要爬得很慢才能等到森林里的景色不同的場景，然后由另外的學(xué)生報幕和旁白以及擔(dān)任蝸牛媽媽的角色，讓學(xué)生能夠知道一年四季的不同景色具體應(yīng)該是什么樣子的。再聯(lián)系學(xué)生們自身的生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生們看看自己周圍的景色，和書本上的做對比，讓學(xué)生嘗試判斷并說出現(xiàn)在處于什么樣的季節(jié)，這樣學(xué)生對于這篇課文的兩個重要的認(rèn)知目標(biāo)就輕易完成了，在直觀的教學(xué)展示中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到蝸牛媽媽經(jīng)常鼓勵小蝸牛出門看世界的現(xiàn)象，領(lǐng)會到蝸牛媽媽對小蝸牛的愛。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中部分教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，或者精力、時間的過多花費，經(jīng)常不愿意對教學(xué)對象做出更多的研究和了解，導(dǎo)致教學(xué)層面和教學(xué)對象的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生聽不進(jìn)去，教師講不下去的尷尬局面。這是所有的教師和廣大的教育工作者們都應(yīng)該注意和警惕到的事情，勿要重蹈覆轍，這同時也告訴我們教師智障兒童是一個特殊的群體，我們要充分了解教師的教學(xué)對象的群體特征和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之后，才能對癥下藥地因地制宜。對于智障兒童而言，需要我們教師傾注更多的心血和精力，花費更多的時間，去主動地關(guān)心和關(guān)注這部分兒童，才能保證讓他們也能接受和完成正常的語文教學(xué)。

通過直觀教學(xué)法的課堂運用，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和信息更加具體和直觀地展示給學(xué)生們，方便學(xué)生可以進(jìn)行直接的觀察和感官上的接觸和體驗。讓他們在經(jīng)驗的不斷積累中達(dá)到認(rèn)知教育的目的，同時教師還應(yīng)該在教學(xué)中穿插情感的教育，才利于學(xué)生的成長。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。